核心素養(yǎng)的學(xué)校課程轉(zhuǎn)化

目錄
前言
第一章 指向?qū)W生素養(yǎng)的培養(yǎng)：21世紀(jì)課程改革的命題 1
第一節(jié) 核心素養(yǎng)引領(lǐng)課程改革的時(shí)代背景與內(nèi)涵 2
第二節(jié) 國(guó)際組織、國(guó)家和地區(qū)的核心素養(yǎng)框架 11
第三節(jié) 核心素養(yǎng)的課程融入類型 31
第四節(jié) 核心素養(yǎng)的功能 35
第二章 課程轉(zhuǎn)化的學(xué)理分析 39
第一節(jié) 課程轉(zhuǎn)化的含義解析 40
第二節(jié) 課程轉(zhuǎn)化的理論研究 42
第三節(jié) 課程轉(zhuǎn)化的多重取向 47
第四節(jié) 素養(yǎng)目標(biāo)課程轉(zhuǎn)化的載體 55
第三章 學(xué)校層面核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化路徑 61
第一節(jié) 學(xué)校課程結(jié)構(gòu)：凸顯均衡性與綜合性 62
第二節(jié) 校本課程開發(fā)：關(guān)注個(gè)別性與補(bǔ)償性 71
第三節(jié) 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：指向?qū)W科觀念與思維能力 77
第四節(jié) 學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)：體現(xiàn)多元性與發(fā)展性 84
第四章 分解與呼應(yīng)：學(xué)校課程體系的構(gòu)建 90
第一節(jié) 確立學(xué)校辦學(xué)理念：為學(xué)生素養(yǎng)“畫像” 90
第二節(jié) 學(xué)校課程規(guī)劃：素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)化與可操作化 106
第三節(jié) 國(guó)家課程的校本化開發(fā)：素養(yǎng)的再分解 122
第四節(jié) 校本課程開發(fā)：補(bǔ)充、聚焦與串聯(lián) 127
第五章 附加式的課程轉(zhuǎn)化：補(bǔ)充議題的課程開發(fā) 130
第一節(jié) 附加模式課程轉(zhuǎn)化的含義與類型 130
第二節(jié) 附加模式課程轉(zhuǎn)化的選擇依據(jù) 132
第三節(jié) 附加模式課程轉(zhuǎn)化的目的和意義 133
第四節(jié) 附加模式課程轉(zhuǎn)化的案例分析 135
第五節(jié) 附加模式課程轉(zhuǎn)化的實(shí)施策略 154
第六章 聚焦式的課程轉(zhuǎn)化：在大概念體系中形成觀念 157
第一節(jié) 聚焦模式課程轉(zhuǎn)化的意義闡釋 157
第二節(jié) 聚焦模式課程轉(zhuǎn)化的目的和意義 168
第三節(jié) 聚焦模式課程轉(zhuǎn)化的案例分析 170
第四節(jié) 聚焦模式課程轉(zhuǎn)化的實(shí)施策略 179
第七章 網(wǎng)狀式的課程轉(zhuǎn)化：核心議題間的內(nèi)在聯(lián)結(jié) 182
第一節(jié) 網(wǎng)狀模式課程轉(zhuǎn)化的意義闡釋 182
第二節(jié) 網(wǎng)狀模式課程轉(zhuǎn)化的選擇依據(jù) 186
第三節(jié) 網(wǎng)狀模式課程轉(zhuǎn)化的目的和意義 189
第四節(jié) 網(wǎng)狀模式課程轉(zhuǎn)化的案例分析 194
第五節(jié) 網(wǎng)狀模式課程轉(zhuǎn)化的實(shí)施策略 206
第八章 行為式的課程轉(zhuǎn)化：學(xué)習(xí)活動(dòng)中的能力躍遷 211
第一節(jié) 行為模式課程轉(zhuǎn)化的模式闡釋 212
第二節(jié) 指向素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)教學(xué)理念或模式 214
第三節(jié) 學(xué)習(xí)活動(dòng)中的素養(yǎng)轉(zhuǎn)化策略 227
第四節(jié) 行為模式課程轉(zhuǎn)化的案例分析 230
參考文獻(xiàn) 243