終身學習視域的職業(yè)教育論略：基于北京職教的創(chuàng)新實踐

第一章終身學習、學習型社會與職業(yè)教育
一、終身教育與終身學習
（一）理念與內涵
（二）以大教育觀推進終身教育
（三）終身教育任重道遠
（四）終身學習引領未來
（五）大學習觀適逢其時
二、終身學習時代的到來與學習型社會建設
（一）迎接終身學習時代的到來
（二）創(chuàng)新推進學習型社會建設
三、學習型社會與教育革新
（一）學習型社會源于教育發(fā)展與變革
（二）學習型社會反促教育改革與創(chuàng)新
（三）學習型社會與大職業(yè)教育構建
四、學習型城市引領下的北京職業(yè)教育
（一）職業(yè)教育服務首都城市功能定位發(fā)揮出更大作用
（二）職業(yè)教育與培訓助力首都人力資源持續(xù)提升
（三）職業(yè)院校轉型發(fā)展實現(xiàn)多功能發(fā)揮
（四）職業(yè)教育與繼續(xù)教育呈現(xiàn)一體化發(fā)展格局
第二章終身學習時代的職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略
一、終身學習時代的職業(yè)教育戰(zhàn)略方位
（一）職業(yè)教育終身化
（二）職業(yè)教育全民化
（三）職業(yè)教育以能力為本位
（四）職業(yè)教育的人文化和人本化
（五）職業(yè)教育同培訓、就業(yè)整合
（六）職業(yè)教育出現(xiàn)高移化
（七）普通教育與職業(yè)教育的滲透與融通
二、特定環(huán)境的北京職業(yè)教育戰(zhàn)略布局
（一）北京職業(yè)教育的基本狀況
（二）北京職業(yè)教育的突出問題
（三）北京職業(yè)教育轉型發(fā)展的戰(zhàn)略布局
三、職業(yè)教育重心高移與北京策略
（一）職業(yè)教育重心高移基本內涵
（二）發(fā)達國家職業(yè)教育重心高移的特征分析
（三）我國職業(yè)教育中心高移的研究與實踐
（四）北京職業(yè)教育重心高移的若干背景
（五）北京職業(yè)教育重心高移的主要策略與觀點
四、終生學習背景下的北京職業(yè)教育創(chuàng)新策略
（一）職業(yè)院校加快功能拓展，打造北京全民化、終生化職業(yè)教育
培訓體系
（二）積極發(fā)展行業(yè)、企業(yè)職業(yè)教育，力促職教集團實現(xiàn)資源深度
整合
（三）創(chuàng)新職教管理，改進主體關系，完善北京職教發(fā)展模式
（四）加強職普融通、滲透，北京職教要與高教、成教密切結合，
協(xié)調發(fā)展
（五）積極推進相關制度改革，優(yōu)化北京職教發(fā)展環(huán)境
（六）積極推進北京職業(yè)教育區(qū)域化、國際化發(fā)展
第三章基于學習型組織的職業(yè)院校轉型發(fā)展
一、學習型組織理論對職業(yè)院校的指導價值
（一）學習型組織理論為職業(yè)院校的應有定位提供改革方向
（二）學習型組織理論為職業(yè)院校的未來發(fā)展提供內在動力
（三）學習型組織理論為職業(yè)院校的文化塑造提供可行路徑
二、學習型職業(yè)院校的基本特征
（一）學習型職業(yè)院校的核心理念：持續(xù)發(fā)展
（二）學習型職業(yè)院校的基本形態(tài)：開放共享
（三）學習型職業(yè)院校的組織方式：共同學習
三、職業(yè)院校轉型發(fā)展的背景與困難（以北京為例）
（一）主要背景
（二）困境前所未有：北京職業(yè)院校出現(xiàn)存在危機
四、關于職業(yè)院校轉型與突圍的分析
（一）職業(yè)院校轉型的理論分析
（二）北京職業(yè)院校轉型的主動與被動
（三）突圍是北京職業(yè)院校生存和發(fā)展空間的延展
五、關于職業(yè)院校轉型發(fā)展的三個預判
（一）未來十年北京職業(yè)教育格局與模式預期
（二）職業(yè)院校轉型發(fā)展呈現(xiàn)加深態(tài)勢
（三）轉型發(fā)展亦會遇到制約和不樂觀因素
六、職業(yè)院校轉型的政策性建議與發(fā)展策略
（一）以發(fā)展的態(tài)度認識和對待職業(yè)教育
（二）政府對職業(yè)院校的轉型努力要給予支持
（三）職業(yè)院校轉型發(fā)展但不可棄本
（四）職業(yè)院校教育資源必須隨之轉型
（五）職業(yè)院校轉型也需要錯位發(fā)展
（六）關于民辦職業(yè)院校
七、職業(yè)院校轉型發(fā)展的行動與實踐探索
（一）大力開展社會職業(yè)培訓
（二）面向中小學生開展職業(yè)體驗和綜合實踐課程
（三）開展文化傳承、技術創(chuàng)新及終身學習服務
（四）努力推進產(chǎn)學融合和集團化辦學
（五）拓寬中高銜接和高本銜接，提升辦學層次
（六）走出去，融入京津冀區(qū)域發(fā)展
（七）大力拓展國際化合作與辦學
八、授權評價在學習型職業(yè)院校的運用與效果
（一）授權評價的內涵與特征
（二）授權評價在北京職業(yè)院校運用的過程與環(huán)節(jié)
（三）授權評價在學習型職業(yè)院校運用的關鍵原則
（四）授權評價在北京職業(yè)院校運用的效果反饋
第四章協(xié)同視域下的職業(yè)教育產(chǎn)學融合
一、職業(yè)教育產(chǎn)學融合是一個協(xié)同過程
二、企業(yè)參與職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式分析與北京現(xiàn)狀
（一）企業(yè)投資設立職業(yè)院校
（二）職業(yè)院校創(chuàng)辦校辦企業(yè)
（三）企業(yè)同職業(yè)院校共建二級學院
（四）企業(yè)參與建設專業(yè)
（五）緊扣企業(yè)需求的校企“訂單式”培養(yǎng)
（六）企業(yè)參與職業(yè)院校人才培養(yǎng)的一個或多個環(huán)節(jié)
三、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)中的突出問題與原因分析
（一）企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主要問題
（二）企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的原因分析
四、職業(yè)院校吸納企業(yè)參與必須開拓視野、創(chuàng)新思路
（一）以更廣闊的視野看待企業(yè)參與辦學
（二）開展與企業(yè)的多元化合作
（三）增強在產(chǎn)學合作中的主動權
（四）加強同行業(yè)協(xié)會的聯(lián)系與合作
五、適應企業(yè)參與職業(yè)院校必須實施教育教學改革
（一）辦學觀念上實行變革
（二）教學實踐行動上實行變革
（三）采取靈活的、柔性化的教學管理制度，推行學分制和彈性
學制
（四）改革教師聘用與教師評價制度，優(yōu)化教師結構，加強
“雙師型”教師隊伍建設
（五）制訂產(chǎn)學結合的專業(yè)教學計劃，革新教學過程和教學活動
方式
六、建立健全校企合作的有效機制，促進企業(yè)參與的良性可持續(xù)發(fā)展
（一）建立和改進企業(yè)參與的利益動力機制
（二）完善企業(yè)參與的運行保障機制
七、構建職業(yè)教育產(chǎn)學融合人才培養(yǎng)模式
（一）職業(yè)教育產(chǎn)教融合教育人才培養(yǎng)模式的基本內涵
（二）職業(yè)教育產(chǎn)教融合教育的主要特征
（三）推行產(chǎn)教融合乃發(fā)展我國職業(yè)教育的必由之路
（四）突出企業(yè)參與創(chuàng)新職教產(chǎn)學融合人才培養(yǎng)
八、政府在促進產(chǎn)學融合教育中的作用發(fā)揮
（一）積極倡導和鼓勵企業(yè)介入產(chǎn)教融合教育，參與高職人才
培養(yǎng)
（二）積極出臺相應法律法規(guī)
（三）精準制定相關政策
（四）建立相關咨詢服務機構
（五）推進區(qū)域性產(chǎn)教融合教育
第五章職業(yè)院校教師能力建設與可持續(xù)發(fā)展
一、終身學習是職業(yè)院校教師可持續(xù)發(fā)展的基本路徑
（一）職業(yè)院校教師可持續(xù)發(fā)展的意義內涵
（二）終身學習對職業(yè)院校教師提升的內在價值
（三）職業(yè)院校教師成為終身學習者
二、職業(yè)院校教師狀況與能力建設中的問題
（一）教師隊伍基本狀況
（二）職業(yè)教育教師隊伍能力建設中的突出問題
三、職業(yè)院校教師能力建設的影響因素分析
（一）教師層面的因素
（二）學校層面的因素
（三）政策層面的因素
（四）社會層面的因素
四、西方國家職教教師能力建設的主要經(jīng)驗
（一）職教師資的培養(yǎng)由大學、技術教育學院或專門的職教教師
培訓學院承擔，申請人員必須符合一定專業(yè)水平和實踐
經(jīng)驗的要求
（二）實行嚴格的職教教師資格制度，強調職教教師的教育理論
水平及專業(yè)技能要求
（三）職業(yè)教育師資隊伍以兼職教師為主，注重引進有豐富實踐
經(jīng)驗的企業(yè)優(yōu)秀技術人員
（四）政府高度重視職教教師的培訓，采取多樣化的培訓方式，
強調教師的企業(yè)實踐，注重激發(fā)教師的參訓動力
（五）重視職業(yè)教育的師資管理，對職教教師實行優(yōu)厚的待遇，
注意運用競爭機制、激勵機制和約束機制來調動教師
工作的積極性
五、職業(yè)院校教師能力可持續(xù)發(fā)展的政策性建議
（一）建立具有職業(yè)教育特色的職教教師資格制度，逐步推行職
業(yè)學校教師準入
（二）多渠道充實職業(yè)教育師資隊伍，保證師資規(guī)模，優(yōu)化師資
結構
（三）建立統(tǒng)一和相對獨立的職業(yè)教育教師專業(yè)職務評定體系
（四）建立大學、高職學院、中職學校和企業(yè)“四位一體”的
職教師資培訓體系
（五）推動訓、賽、證一體化實施，加強教師能力評價及教師培
訓效果考核
（六）進一步加強專業(yè)教師參與企業(yè)實踐
（七）鼓勵教師合作教學，打造“雙師結構”教師團隊
八、新時代職業(yè)院校教師可持續(xù)發(fā)展的與展望
（一）從經(jīng)濟發(fā)展的角度反思職業(yè)院校教師可持續(xù)發(fā)展
（二）從社會發(fā)展角度來看，能力社會的形成促進職業(yè)院校教師
可持續(xù)發(fā)展
（三）從學校發(fā)展角度來看，職業(yè)院校為教師可持續(xù)發(fā)展提供的
條件和環(huán)境越來越好
（四）從個體發(fā)展角度來看，社會地位的提高使得職業(yè)院校教師
對終身學習的態(tài)度越來越積極
第六章技能型社會的職業(yè)教育人才培養(yǎng)
一、關于技能型社會
（一）技能型社會建設的時代背景
（二）技能型社會的內涵與特征
（三）技能型社會建設的實施路徑
二、技能型社會職業(yè)教育人才培養(yǎng)的方向
（一）職業(yè)教育人才培養(yǎng)主體凸顯多元開放
（二）職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標重視德技并修
（三）職業(yè)教育人才培養(yǎng)內容要求精準對接
（四）職業(yè)教育人才培養(yǎng)方式強調學練并重
（五）職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式著力改革創(chuàng)新
三、技能型人才需求規(guī)格調查與結果
（一）技能型人才的類型與突出特征
（二）企業(yè)對技能型人才的使用與評價
（三）企業(yè)對技能型人才需求規(guī)格與分析
四、基于技能型人才需求的職業(yè)教育人才培養(yǎng)定位及考量
（一）統(tǒng)一三類中等職業(yè)學校的人才培養(yǎng)定位：定位于初級和
中級技能型人才
（二）高等職業(yè)學院的人才培養(yǎng)定位：定位于高技能專門人才
（三）創(chuàng)新技能型人才培養(yǎng)模式
（四）充分發(fā)揮企業(yè)積極性，校企合作培養(yǎng)技能型人才
（五）加強雙證書教育，促進技能人才培養(yǎng)與企業(yè)要求相契合
（六）注重學生基本素養(yǎng)的塑造與職業(yè)核心能力的培養(yǎng)
（七）加強職業(yè)意識與職業(yè)道德教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的技能型
人才
（八）加強中高職銜接，一體化培養(yǎng)高技能人才
五、高技能人才的內涵特征與高職人才培養(yǎng)模式革新
（一）高技能人才的內涵與特征
（二）高職人才培養(yǎng)模式革新
第七章綜合維度的高職教育評價
一、高技能人才培養(yǎng)與高職教育評價設計
（一）高職教育評價的理論基礎
（二）基于高技能人才培養(yǎng)的高職教育評價體系整體設計
（三）基于高技能人才培養(yǎng)的高職教育評價標準與指標設計原則
二、高職學生綜合職業(yè)能力評價標準與指標構建
（一）學生綜合職業(yè)能力評價標準與指標設計思路
（二）基于國際先進標準體系與現(xiàn)實調研結果的比較分析
（三）高職學生綜合職業(yè)能力評價標準與指標體系
三、以綜合能力評價促進職業(yè)院校教師可持續(xù)發(fā)展
（一）職業(yè)院校教師綜合能力評價的指向
（二）職業(yè)院校教師綜合能力評價的內涵與特征
四、職業(yè)院校教師綜合能力評價指標與方式
（一）確立評價指標的原則
（二）評價指標的構成與內容
（三）關于評價指標的說明
（四）職業(yè)院校教師綜合能力評價的方式
（五）職業(yè)院校教師綜合能力評價的效果
五、基于可持續(xù)觀的職業(yè)院校質量發(fā)展評價
（一）職業(yè)院校質量發(fā)展評價的內涵與特征
（二）職業(yè)院校質量發(fā)展評價應遵循的基本原則
（三）高職院校質量發(fā)展評價的指標體系
六、高職教育綜合評價的基本構建
（一）必須從不同角度與側面科學審視和把握高技能人才
（二）高技能人才應當作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的一個重要
定位
（三）學生綜合職業(yè)能力評價應上升為高等職業(yè)教育評價的核心
方面
（四）高職教師綜合能力評價的主要指向是專業(yè)教學能力和專業(yè)
實踐能力
（五）院校質量評價重在過程參與、溝通與反饋，意在培養(yǎng)質量
的持續(xù)改進
參考文獻