教育本真的探問和表達

上篇 科學、健康地生活——我的生物教學觀
1 生物課教學中“活”的教育
1.1 備課要用“活材料”
1.2 上課要用“活方法”
1.3 課外要用“活實踐”
2 以活動為載體，優(yōu)化生物課堂教學
2.1 倡導(dǎo)自主學習，打造高效課堂
2.2 注重實驗教學，充分發(fā)揮生物學科的課堂教學特色，努力創(chuàng)設(shè)新課堂
2.3 依據(jù)學生的特長和愛好，開發(fā)實踐性校本課程，開辟生物第二課堂
3 初中生物小組合作探究學習應(yīng)注意的問題
4 論提高初中生實驗操作技能的策略
4.1 步步分解
4.2 學會分析
4.3 學會設(shè)置對照組
4.4 追因溯源
5 生物復(fù)習課巧用中考題
5.1 感悟中考，啟迪復(fù)習
5.2 借“題”發(fā)揮，滲透中考考點、熱點，強調(diào)課程標準要求
5.3 專題復(fù)習，幫助學生建構(gòu)知識體系
5.4 考前模擬，讓學生進人實戰(zhàn)狀態(tài)
6 課堂體悟，活動深化，努力培養(yǎng)學生的環(huán)保意識
——初中生物課教學與環(huán)保意識教育的探索
6.1 潛心鉆研教材，探索生物課教材中環(huán)保意識教育的切入點
6.2 豐富環(huán)保教育活動，深化環(huán)保教育內(nèi)容，探索環(huán)保意識教育的新模式
6.3 改革學習評價，促進學生多元發(fā)展
6.4 課題研究的幾點困惑
6.5 今后打算
7 基于初中生物核心素養(yǎng)的教育課程化研究
7.1 研究問題
7.2 研究背景
7.3 研究程序
7.4 創(chuàng)新之處
7.5 階段性成績
8 初中生物“生命成長共同體”的探索與實踐
8.1 構(gòu)建“生命成長共同體”的策略
8.2 建立“生命成長共同體”的運行機制，促進學生全面而又個性的發(fā)展
8.3 “生命成長共同體”建設(shè)的成效
9 初中生物中考備考方案
9.1 “線上學習”概述
9.2 準備復(fù)課后的分層差異化銜接教學
9.3 學生在備考中存在的問題
9.4 備考方案
10 “二氧化碳是光合作用必需的原料嗎?”創(chuàng)新實驗設(shè)計
10.1 教材地位和作用
10.2 學情分析
10.3 探究目標
10.4 教學重點、難點
10.5 教法、學法
10.6 探究改進前準備
10.7 探究過程
ll 我眼中的生物課教學
12 談初中生生長發(fā)育與青春期教育
12.1 初中生生長發(fā)育的特點
12.2 性意識的發(fā)展
12.3 立足初中生生長發(fā)育特點，科學開展青春期教育
13 加強農(nóng)村中學心理健康教育，促進學生身心健康發(fā)展
13.1 加強組織領(lǐng)導(dǎo)，搞好機構(gòu)建設(shè)
13.2 探索“四線交叉，全方參與”的心理健康教育管理模式
13.3 加強教師隊伍建設(shè)，提高心理健康教育水平
13.4 優(yōu)化指導(dǎo)活動，促進學生心理健康發(fā)展
中篇 跋涉在探索敦育本真的路上
1 制約農(nóng)村素質(zhì)教育發(fā)展的因素淺探
1.1 家長角度
1.2 學校角度
1.3 教師角度
2 中學生厭學的原因及矯正初探
2.1 中學生厭學的原因
2.2 解決中學生厭學問題的措施
2.3 解決厭學問題的注意事項
3 農(nóng)村初中班主任管理工作中的留守兒童問題
3.1 留守兒童管理工作中遇到的困難
3.2 管理工作中關(guān)于思想對留守兒童影響的策略
3.3 管理工作中關(guān)于環(huán)境對留守兒童影響的策略
3.4 結(jié)語
4 教學中，是什么阻滯了學生的思維
5 教育，請給學生留下美好的記憶
6 是什么遮蔽了我們的眼睛
7 一堂沒有“到位”的班會課
8 葵藿傾太陽，物性固莫奪
9 “閉上嘴巴”做教育
10 不要急于把錯誤“擦”去
1l 沒有一種實驗叫“失敗”
12 “霧里看花”說課改
13 也談學校特色
14 漫談教育
15 用敬畏之心做研究
——嵐山名師工作室課題開題會
16 新時代名師工作室做好教科研工作的幾點反思
17 跳出“學科”看教學
——參加嵐山區(qū)中小學課堂教學視導(dǎo)評估總結(jié)
18 仰望與學習
——赴北京十一學校跟崗培訓(xùn)學習心得
19 我心目中的日照名師
下篇 敦育本真的生物教學實踐
1 創(chuàng)新實驗
2 教學設(shè)計
2.1 細胞的分裂和分化
2.2 測定某種食物中的能量
2.3 人的性別遺傳
2.4 植物體的結(jié)構(gòu)層次
2.5 鳥的生殖和發(fā)育
3 生物校本課程(節(jié)選)
參考文獻