基于EIP-CDIO的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究

第1章 緒論
1．1 CDIO工程教育模式
1．2 EIP-CDIO工程教育模式
1．3 CDIO的核心內(nèi)容
1．3．11 個(gè)愿景
1．3．21 個(gè)大綱
1．3．31 2條標(biāo)準(zhǔn)
1．4 實(shí)施CDIO的原則
1．5 CDIO教學(xué)大綱
1．6 CDIO工程教育模式的外研究情況
1．6．1 瑞典CDIO研究
1．6．2 我國(guó)CDIO研究現(xiàn)狀
第2章 高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題
2．1 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)在實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
2．1．1 實(shí)踐教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)，研究深度不夠
2．1．2 實(shí)踐教學(xué)與實(shí)踐工作相差甚遠(yuǎn)
2．1．3 缺乏包含項(xiàng)目資源的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)
2．1．4 缺乏建立大型配套的校外實(shí)踐基地
2．1．5 缺乏實(shí)踐能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍
2．2 CDIO工程教育模式在實(shí)踐教學(xué)中的運(yùn)用
2．3 CDIO工程教育模式下計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革措施
2．3．1 以崗位為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向，橫向建立實(shí)踐教學(xué)體系模塊
2．3．2 區(qū)分校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外，注重建設(shè)不同層次的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)
2．4 校企融合，建設(shè)的“雙師型”實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)
2．5 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)實(shí)踐教學(xué)體系——“12345”實(shí)踐教學(xué)體系
2．5．1 1個(gè)核心標(biāo)準(zhǔn)
2．5．2 2個(gè)方面綜合素質(zhì)
2．5．3 3級(jí)實(shí)踐項(xiàng)目技能
2．5．4 4個(gè)層次實(shí)踐能力
2．5．5 5個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
2．6 項(xiàng)目研究具體措施
2．6．1 CDIO教育模式標(biāo)準(zhǔn)的研究
2．6．2 建立具有等級(jí)層次的項(xiàng)目庫(kù)
第3章 校企合作下計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)研究
3．1 軟件開(kāi)發(fā)方向?qū)嵺`教學(xué)體系建設(shè)研究
3．1．1 背景
3．1．2 行業(yè)現(xiàn)狀
3．1．3 實(shí)踐教學(xué)體系
3．1．4 培養(yǎng)模式
3．1．5 培養(yǎng)內(nèi)容
3．1．6 四個(gè)層次能力培養(yǎng)
3．1．7 行業(yè)案例
3．2 移動(dòng)互聯(lián)方向?qū)嵺`教學(xué)體系建設(shè)研究
……
第4章 基于CDIO的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)云實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)研究
第5章 校企合作下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的建設(shè)研究
第6章 智能硬件實(shí)驗(yàn)室建設(shè)研究
第7章 開(kāi)放型計(jì)算機(jī)綜合網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)研究
第8章 軟件開(kāi)發(fā)方向?qū)嵱?xùn)項(xiàng)目庫(kù)建設(shè)研究
第9章 移動(dòng)互聯(lián)方向?qū)嵱?xùn)項(xiàng)目庫(kù)建設(shè)研究
第10章 嵌入式方向?qū)嵱?xùn)項(xiàng)目庫(kù)建設(shè)研究
第11章 軟件工廠——以省林業(yè)廳報(bào)表管理平臺(tái)為例
第12章 校企合作人才培養(yǎng)方案
附錄A 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案
參考文獻(xiàn)