雙語現(xiàn)象與雙語教育探索：高校漢英雙語課程教學(xué)理論與應(yīng)用

定　價：￥56.00

作　者：	車永平
出版社：	云南科技出版社
叢編項：
標　簽：	暫缺

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ISBN：	9787558706752	出版時間：	2017-06-01	包裝：
開本：	32開	頁數(shù)：	404	字數(shù)：

內(nèi)容簡介

　　《雙語現(xiàn)象與雙語教育探索：高校漢英雙語課程教學(xué)理論與應(yīng)用》作者車永平于2007～2009年間承擔(dān)了國家社科基金的漢／英雙語課程研究課題[西南邊疆地區(qū)課堂環(huán)境下的英漢雙語教學(xué)失效原因研究（批準號07XYY008）]?！峨p語現(xiàn)象與雙語教育探索：高校漢英雙語課程教學(xué)理論與應(yīng)用》是作者在所完成的調(diào)查研究報告基礎(chǔ)上，以及多年來對雙語現(xiàn)象和漢／英雙語教育觀察、思考和研究的基礎(chǔ)之上擴展而成。多年來，作者從語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)、社會語言學(xué)和二語習(xí)得等理論的視角出發(fā)，對雙語教育理論和實踐進行了廣泛研究，對我國高校漢／英雙語課程教育進行了多方位的考察與探索。在作者2012～2016年任瑞典布萊金厄理工大學(xué)孔子學(xué)院中方院長期間，開展大量的中外語言文化對比研究，同時也觀察和比較了冰島、丹麥、瑞典、法國、德國、奧地利、立陶宛等國大中學(xué)校的雙語課程課堂教學(xué)，并與眾多國內(nèi)外從事雙語教育教師和學(xué)者以及研究專家進行過交流?！峨p語現(xiàn)象與雙語教育探索：高校漢英雙語課程教學(xué)理論與應(yīng)用》根據(jù)雙語／多語現(xiàn)象在個人身上的表現(xiàn)和社會上的反映，借鑒大量國內(nèi)外有關(guān)雙語／多語現(xiàn)象與教育的研究，參考國內(nèi)外大量有關(guān)雙語／多語使用和教育政策的文件和法規(guī)，結(jié)合作者數(shù)次參觀雙語課堂教學(xué)，以及與大量雙語／多語人士的交流與討論。

作者簡介

　　車永平，男，1961年6月出生，湖南省南縣人?，F(xiàn)任昆明理工大學(xué)外國語言文化學(xué)院英語系教授。1983年6月昆明理工大學(xué)英語專業(yè)本科畢業(yè)；1988年6月昆明理工大學(xué)英語語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)研究生班畢業(yè)；2002年澳大利亞維多利亞大學(xué)社會語言學(xué)訪問學(xué)者。主要從事英語語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)和中外教育對比研究。主持過國家社科基金研究項目、云南省十二五教育規(guī)劃研究項目、云南省教育廳科研項目多項。出版著作2部，發(fā)表相關(guān)論文20余篇。

圖書目錄

第一章雙語概念與雙語現(xiàn)象
第一節(jié) 雙語的定義與本質(zhì)
一、雙語的基本含義
二、雙語現(xiàn)象與雙語的本質(zhì)
三、雙語現(xiàn)象的基本類型與特征
四、雙語能力的本質(zhì)
第二節(jié) 社會雙語現(xiàn)象與個人雙語特征
一、雙語社會的現(xiàn)象與定義
二、“雙語人”的定義與特征
三、雙語現(xiàn)象產(chǎn)生的原因
第三節(jié) 國內(nèi)雙語現(xiàn)象
一、我國民族地區(qū)的雙語現(xiàn)象
二、我國邊境地區(qū)的雙語現(xiàn)象
三、漢語民族的“雙言制”現(xiàn)象
四、我國現(xiàn)代社會中的中外雙語現(xiàn)象
第四節(jié) 國外雙／多語現(xiàn)象
一、英語國家的雙／多語現(xiàn)象
二、非英語國家的雙／多語現(xiàn)象
三、前殖民地國家的雙／多語現(xiàn)象
第二章語言與社會和文化的關(guān)系
第一節(jié) 語言與社會
一、語言與民族
二、語言與方言
三、語言與社會階層
四、語言與社會心理
第二節(jié) 語言與文化
一、語言與文化的基本關(guān)系
二、語言教育與文化的關(guān)系
三、雙語課程教育中的語言意識與文化意識
第三節(jié) 語言政策與語言規(guī)劃
一、語言政策與語言規(guī)劃
二、語言規(guī)劃與語言教育政策
三、語言政策與規(guī)劃對外語教育的影響
第三章雙語教育與雙語教學(xué)
第一節(jié) 雙語教育與雙語教學(xué)
一、教育與教學(xué)的基本關(guān)系
二、“雙語教育”與“雙語教學(xué)”
三、雙語教育的由來
四、雙語教育／教學(xué)的本質(zhì)與目標
第二節(jié) 國內(nèi)雙語教育與教學(xué)實踐
一、我國少數(shù)民族地區(qū)的民／漢雙語教育
二、漢／英雙語教育在我國的興起與發(fā)展
第三節(jié) 國外雙語教育與教學(xué)實踐
一、加拿大的雙語教育
二、美國的雙語教育
三、英國的雙語教育
四、澳大利亞的雙語教育
五、歐洲部分國家的雙語教育
六、新加坡的雙語教育
第四節(jié) 國內(nèi)外雙語教育理論探索與研究
一、我國關(guān)于少數(shù)民族雙語教育的理論研究
二、我國關(guān)于學(xué)校漢／英雙語教育的討論和研究
三、國內(nèi)外關(guān)于“雙語教育”模式的研究和討論
四、關(guān)于雙語學(xué)習(xí)態(tài)度與動機的研究
五、關(guān)于雙語教育復(fù)雜性的研究和討論
第五節(jié) 雙語能力與認知能力發(fā)展
一、語言與認知
二、雙語能力與認知能力的發(fā)展
第四章高校漢／英雙語課程教育教學(xué)理論與實踐
第一節(jié) 我國高校的漢／英雙語教育
一、我國高校漢英雙語教育產(chǎn)生的背景與動因
二、我國高校漢英雙語課程教育基本現(xiàn)狀
第二節(jié) 我國西南地區(qū)部分高校漢／英雙語課程教學(xué)實踐的成效分析與研究
一、課題研究的意義
二、研究的目標
三、研究的主要內(nèi)容
四、研究方法與手段
五、研究的步驟
六、分析方法
七、統(tǒng)計工具
八、結(jié)果與分析
九、問題與現(xiàn)象
十、討論與建議
第三節(jié) 我國高校漢／英雙語教育與大學(xué)英語教育
一、“漢／英雙語課程教學(xué)”對大學(xué)英語教學(xué)的啟示
二、我國高校的科技英語課程與漢／英雙語教育
第四節(jié) 對我國高校課堂環(huán)境下“漢／英雙語教學(xué)”模式的思考與基本構(gòu)想
一、對我國高校開漢／英雙語教育模式的思考
二、對我國高校課堂環(huán)境下“漢／英雙語教學(xué)”模式的基本構(gòu)想
第五章基于內(nèi)容（CBI）的二語／外語教育理念與雙語課程教育
第一節(jié) “基于內(nèi)容的（二語／外語）授課”（CBI）理論和方法
第二節(jié) “內(nèi)容與語言融合的學(xué)習(xí)”（CuL）
第三節(jié) 基于內(nèi)容的二語／外語教育與雙語課程教育
第六章社會文化環(huán)境與漢／英雙語教育的關(guān)系
第一節(jié) 社會文化環(huán)境與雙語教育／教學(xué)
第二節(jié) 社會文化環(huán)境對雙語教育／教學(xué)的影響
第三節(jié) 社會文化環(huán)境中的雙語學(xué)習(xí)環(huán)境與機會
第四節(jié) 社會文化環(huán)境中的漢／英雙語學(xué)習(xí)者
第五節(jié) 社會文化環(huán)境中的漢／英雙語教師
第七章高校文化環(huán)境與我國高校漢／英雙語教育發(fā)展
第一節(jié) 教育制度和教育環(huán)境與高校文化環(huán)境的關(guān)系
第二節(jié) 高校漢／英雙語教育／教學(xué)的文化環(huán)境
第三節(jié) 高校漢／英雙語文化環(huán)境是提高雙語學(xué)習(xí)能力和有效開展教學(xué)的保證
第四節(jié) 高校雙語文化環(huán)境與雙語教育環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)系
第八章對二語／外語環(huán)境下雙語教育本質(zhì)的認識與思考
第一節(jié) “漢／英雙語教學(xué)”的性質(zhì)與任務(wù)
第二節(jié) “雙語教學(xué)”是一個與語言相關(guān)的問題
第三節(jié) “雙語教學(xué)”是一個系統(tǒng)
第四節(jié) “雙語教學(xué)”是一種環(huán)境
第五節(jié) “雙語教學(xué)”是一個教育過程
第九章我國高校漢英雙語教育的前景
第一節(jié) 開展高校漢英雙語教育的必要性
一、漢／英雙語教育是開放社會的需要
二、漢／英雙語教育是現(xiàn)代信息社會的需要
三、漢／英雙語教育是交流和競爭的社會需要
四、漢／英雙語教育是高等教育國際化的需要
第二節(jié) 開展高校漢英雙語教育的可行性
一、現(xiàn)行的社會文化環(huán)境發(fā)展有利于高校漢／英雙語教育發(fā)展
二、我國高校的漢／英雙語課程教育目標符合我國高校國際化發(fā)展的需要
三、高校漢／英雙語課程教育符合我國高校英語課程教育改革與提升的目標
相關(guān)術(shù)語
主要參考文獻
附件1
附件2
附件3