大思政課視域下思政小課堂與社會(huì)大課堂深度結(jié)合研究

第一章 緒論 9 第一節(jié) 研究背景及意義 9 一、研究的背景 9 二、研究的意義 15 第二節(jié) 研究現(xiàn)狀及進(jìn)展 16 一、國(guó)外研究梳理及研究動(dòng)態(tài) 16 二、國(guó)內(nèi)研究梳理及研究動(dòng)態(tài) 16 三、現(xiàn)有文獻(xiàn)研究的簡(jiǎn)要述評(píng) 19 第三節(jié) 研究問(wèn)題、思路及內(nèi)容 20 一、研究問(wèn)題的提出 20 二、研究的框架思路 20 三、研究的主要內(nèi)容 21 四、研究的具體方法 22 五、研究的創(chuàng)新之處 23 六、核心概念的界定 23 第二章 大思政課的出場(chǎng)邏輯、研究進(jìn)展及前沿趨勢(shì)分析 28 第一節(jié) 大思政課的出場(chǎng)邏輯 28 一、理解大思政課的學(xué)科內(nèi)涵 28 二、科學(xué)把握大思政課的外延 33 三、理清大思政課的幾對(duì)關(guān)系 34 第二節(jié) 大思政課的研究進(jìn)展 37 一、大思政課研究的時(shí)空分布特征 37 二、大思政課研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜 41 三、基于知識(shí)圖譜的大思政研究主題 43 第三節(jié) 大思政課研究的前沿趨勢(shì) 45 一、大思政課研究熱點(diǎn)的演進(jìn)情況 45 二、大思政課研究的發(fā)展趨勢(shì)分析 46 第三章 思政小課堂與社會(huì)大課堂深度結(jié)合的必要性論證 50 第一節(jié) 兩個(gè)課堂深度結(jié)合的應(yīng)然性理論要求 50 一、馬克思主義實(shí)踐哲學(xué)觀 50 二、思想道德形成發(fā)展規(guī)律 51 三、教育資源的系統(tǒng)化整合 53 第二節(jié) 兩個(gè)課堂深度結(jié)合的實(shí)然性現(xiàn)實(shí)訴求 55 一、思政小課堂的問(wèn)題呈現(xiàn)：假裝學(xué)習(xí)的視角 55 二、思政小課堂的問(wèn)題剖析：社會(huì)支持的視角 58 三、社會(huì)大課堂的有機(jī)聯(lián)動(dòng)：教育互補(bǔ)的邏輯 60 第四章 思政小課堂與社會(huì)大課堂深度結(jié)合的可行性探討 66 第一節(jié) 兩個(gè)課堂深度結(jié)合的學(xué)理邏輯與理論可行性 66 一、理論與實(shí)踐的辯證關(guān)系 66 二、人類認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律 67 三、兩個(gè)課堂結(jié)合的內(nèi)在基礎(chǔ) 68 第二節(jié) 兩個(gè)課堂深度結(jié)合的現(xiàn)實(shí)邏輯與學(xué)情可行性 73 一、“00后”青年學(xué)生的群體特征 73 二、“00后”青年學(xué)生的思想特質(zhì) 75 三、“大思政課”創(chuàng)新改革的適應(yīng)性 78 第三節(jié) 兩個(gè)課堂結(jié)合方式的分類研究與合理性分析 80 一、校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)模式分析 80 二、校外實(shí)踐教學(xué)模式分析 81 三、虛擬仿真教學(xué)模式分析 82 第五章 思政小課堂與社會(huì)大課堂結(jié)合的問(wèn)題及成因分析 85 第一節(jié) 兩個(gè)課堂深度結(jié)合現(xiàn)狀的調(diào)查 85 一、教師眼中的結(jié)合：兩個(gè)課堂結(jié)合之“教師數(shù)據(jù)畫像” 85 二、學(xué)生眼中的結(jié)合：兩個(gè)課堂結(jié)合之“學(xué)生數(shù)據(jù)畫像” 88 第二節(jié) 兩個(gè)課堂深度結(jié)合存在的問(wèn)題 91 一、兩個(gè)課堂在教育目的上存在相分離的狀況 92 二、兩個(gè)課堂在教育內(nèi)容上存在相脫節(jié)的情況 92 三、兩個(gè)課堂在教育形式上存在不統(tǒng)一的情形 93 第三節(jié) 兩個(gè)課堂深度結(jié)合問(wèn)題的診斷 94 一、教學(xué)主體：協(xié)同育人的積極性尚未充分調(diào)動(dòng) 94 二、教學(xué)載體：實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)資源尚未有效整合 95 三、教學(xué)管理：組織保障體制機(jī)制尚未完全建立 97 第六章 思政小課堂與社會(huì)大課堂結(jié)合的案例呈現(xiàn)與剖析 99 第一節(jié) 案例呈現(xiàn)：以C學(xué)校為典型案例 99 一、提出背景及實(shí)踐探索歷程 99 二、核心思想及解決主要問(wèn)題 100 三、創(chuàng)新改革及主要特色亮點(diǎn) 102 四、顯著成效及應(yīng)用推廣價(jià)值 105 第二節(jié) 案例剖析：以利益相關(guān)者為視角 106 一、兩個(gè)課堂結(jié)合的利益相關(guān)者：分類與界定 107 二、案例中各方主體的利益分析：責(zé)任與功能 109 第七章 思政小課堂與社會(huì)大課堂深度結(jié)合的路徑及策略 115 第一節(jié) 拓展兩個(gè)課堂深度結(jié)合的思維范式 115 一、橫向上強(qiáng)化思政小課堂向社會(huì)延伸拓展 115 二、縱向上推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè) 119 第二節(jié) 優(yōu)化兩個(gè)課堂深度結(jié)合的路徑方法 121 一、兩個(gè)課堂深度結(jié)合的關(guān)鍵是教師隊(duì)伍建設(shè) 121 二、兩個(gè)課堂深度結(jié)合的抓手是實(shí)踐教學(xué)改革 131 第三節(jié) 完善兩個(gè)課堂深度結(jié)合的保障機(jī)制 139 一、常態(tài)化的管理機(jī)制：構(gòu)建“大團(tuán)隊(duì)”，凝聚“大智慧” 140 二、一體化的聯(lián)動(dòng)機(jī)制：形成“大合力”，構(gòu)建“大格局” 141 三、長(zhǎng)效化的保障機(jī)制：促進(jìn)“大融合”，體現(xiàn)“大成效” 143 第八章 結(jié)語(yǔ) 146 第一節(jié) 研究的問(wèn)題、結(jié)論及觀點(diǎn) 146 一、現(xiàn)實(shí)之問(wèn)：兩個(gè)課堂的結(jié)合何以可為 146 二、理論之辨：兩個(gè)課堂的結(jié)合何以可行 147 三、實(shí)踐之探：兩個(gè)課堂的結(jié)合現(xiàn)狀為何 148 四、對(duì)策之思：兩個(gè)課堂的結(jié)合路徑何為 148 第二節(jié) 研究的創(chuàng)新、反思及展望 150 一、研究的特色與創(chuàng)新 150 二、研究的反思與展望 151 附 錄 154 附錄一 “大思政課”建設(shè)情況調(diào)查問(wèn)卷（教師） 154 附錄二 “大思政課”建設(shè)情況調(diào)查問(wèn)卷（學(xué)生） 158 附錄三 “社會(huì)實(shí)踐研修與思政課教師職業(yè)素養(yǎng)提升”調(diào)查問(wèn)卷 16