學(xué)校心理學(xué)：體驗式團(tuán)體教育模式理論與實踐（第2版）

部分  基礎(chǔ)理論及技術(shù)闡釋
章  學(xué)校心理學(xué)概述 3
節(jié)  什么是學(xué)校心理學(xué) 3
一、學(xué)校心理學(xué)的概念 3
二、學(xué)校心理學(xué)的基礎(chǔ)理論構(gòu)成 3
第二節(jié)  學(xué)校心理學(xué)的發(fā)展及現(xiàn)狀 4
一、學(xué)校心理學(xué)的源起 4
二、學(xué)校心理學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀 6
三、學(xué)校心理學(xué)的未來發(fā)展趨勢 9
第三節(jié)  學(xué)校心理學(xué)的研究方法及學(xué)校心理學(xué)專業(yè)的就業(yè)趨勢 10
一、學(xué)校心理學(xué)的主要研究方法 10
二、各研究方法在學(xué)校心理學(xué)中的應(yīng)用 12
三、學(xué)校心理學(xué)家的培養(yǎng) 13
第二章  教育教學(xué)過程化 15
節(jié)  教育教學(xué)過程化理論 15
一、教育教學(xué)過程化的概念 15
二、巴班斯基理論的內(nèi)容 16
第二節(jié)  國內(nèi)教育教學(xué)過程化進(jìn)程 19
一、開啟基礎(chǔ)教育課程改革 19
二、深化基礎(chǔ)教育課程改革 20
三、全面深化課程改革 21
第三章  體驗式團(tuán)體教育模式 23
節(jié)  傳統(tǒng)體驗式教育 23
一、體驗式團(tuán)體教育的概念 23
二、傳統(tǒng)體驗式教育的教育過程 23
三、傳統(tǒng)體驗式教育的基本形式 24
四、傳統(tǒng)體驗式教育的基本途徑 24
五、傳統(tǒng)體驗式教育的基本原則 24
六、傳統(tǒng)體驗式教育的評價 25
第二節(jié)  體驗式團(tuán)體教育模式的基本理念 26
一、體驗式團(tuán)體教育模式的主要觀點(diǎn) 26
二、體驗式團(tuán)體教育模式的理論基礎(chǔ) 27
第三節(jié)  體驗式團(tuán)體教育模式的特點(diǎn) 28
一、系統(tǒng)性 28
二、全面性 29
第四節(jié)  體驗式團(tuán)體教育模式的評估 30
一、評估標(biāo)準(zhǔn) 30
二、評估時間 31
三、評估方法 31
第四章  體驗式團(tuán)體教育模式的“三位一體”思想 32
節(jié)  教師優(yōu)化方面的“三位一體”思想 32
一、教師能力的“三位一體” 32
二、教師角色的“三位一體” 33
三、教學(xué)過程的“三位一體” 34
四、教學(xué)方法的“三位一體” 35
五、教師歷史觀的“三位一體” 36
第二節(jié)  學(xué)校文化的“三位一體” 36
一、校園文化 36
二、班級文化 37
三、課堂文化 40
第三節(jié)  學(xué)生優(yōu)化的“三位一體” 41
一、學(xué)生優(yōu)化的三個方向 41
二、學(xué)生成長的三條主線 42
三、學(xué)習(xí)的三個心理過程 43
第四節(jié)  團(tuán)體動力場優(yōu)化的“三位一體” 43
一、團(tuán)體動力場優(yōu)化的三個方向 43
二、課堂教學(xué)(角色)動力策略 43
三、教育教學(xué)三點(diǎn)動力運(yùn)動 44
四、課堂中的三種動力模型 44
第五章  體驗式團(tuán)體教育模式操作技術(shù) 46
節(jié)  體驗式團(tuán)體教育模式中的技術(shù) 46
一、體驗式團(tuán)體教育模式的技術(shù)體系 46
二、體驗式團(tuán)體教育技術(shù)的來源和分類 47
三、團(tuán)體技術(shù)的制作與轉(zhuǎn)換 47
第二節(jié)  體驗式團(tuán)體教育暖身階段操作技術(shù) 48
一、動作類團(tuán)體技術(shù)示例 48
二、語言類團(tuán)體技術(shù)示例 55
第三節(jié)  團(tuán)體轉(zhuǎn)換階段操作技術(shù) 57
一、案例類團(tuán)體技術(shù)示例 58
二、表演類團(tuán)體技術(shù)示例 58
三、音像類團(tuán)體技術(shù)示例 59
四、游戲類團(tuán)體技術(shù)示例 60
第四節(jié)  團(tuán)體工作階段操作技術(shù) 67
一、藝術(shù)類團(tuán)體技術(shù)示例 68
二、語言類團(tuán)體技術(shù)示例 69
三、工具類團(tuán)體技術(shù)示范 74
第五節(jié)  團(tuán)體結(jié)束階段的相關(guān)操作 75
第二部分  體驗式教育模式具體實施
第六章  教師心理資本優(yōu)化實踐 79
節(jié)  教師的職業(yè)壓力 79
一、教師職業(yè)壓力的現(xiàn)狀 79
二、教師職業(yè)壓力的來源 80
第二節(jié)  教師心理資本優(yōu)化緩解教師壓力 81
一、教師心理資本的定義 81
二、教師心理資本優(yōu)化的重要性 82
三、教師心理資本優(yōu)化的方向 82
四、教師心理資本優(yōu)化的形式 83
五、教師心理資本優(yōu)化的主要內(nèi)容 83
六、教師心理資本優(yōu)化的評估與實施 83
第三節(jié)  教師心理資本優(yōu)化操作方案 85
方案一  教師自我效能感提升工作坊方案 85
方案二  教師陽光心態(tài)塑造體驗式教育團(tuán)體方案 87
第七章  校園生態(tài)文化建設(shè)及心理健康教育課 90
節(jié)  校園生態(tài)文化建設(shè) 90
一、基本概念 90
二、建設(shè)生態(tài)校園 91
三、構(gòu)建校園人文文化 92
第二節(jié)  心理健康教育課 93
一、心理健康教育的概念 93
二、心理健康教育的基本原則 93
三、心理健康教育的教學(xué)要求 94
四、心理健康教育的教學(xué)方法 94
第三節(jié)  我國學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)狀與未來 96
一、心理健康教育的現(xiàn)狀 96
二、心理健康教育存在的問題 97
三、心理健康教育課程的未來發(fā)展 98
第四節(jié)  各年齡段心理健康課主題實例 99
一、小學(xué)階段 100
二、中學(xué)階段 102
三、高職大學(xué)階段 105
第五節(jié)  學(xué)校心理危機(jī)干預(yù) 106
一、學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)的定義 106
二、學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)系統(tǒng) 106
三、學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)的預(yù)案 108
四、學(xué)校心理危機(jī)發(fā)生時師生的心理反應(yīng) 108
五、學(xué)校心理危機(jī)發(fā)生時班級教師的干預(yù)技巧 109
第八章  體驗式團(tuán)體教育模式下的班級建設(shè) 111
節(jié)  體驗式家長會 111
一、家庭教育的重要性 111
二、體驗式家長會 112
三、開設(shè)體驗式家長會的要求 114
第二節(jié)  體驗式家長會的實施方案與點(diǎn)評 116
一、家長成長工作坊方案設(shè)計 116
二、體驗式家長會團(tuán)體方案設(shè)計 118
三、體驗式家長會實例與點(diǎn)評 122
第三節(jié)  體驗式班會 123
一、傳統(tǒng)班會 123
二、體驗式班會 125
三、開設(shè)體驗式班會的要求 127
四、班會優(yōu)化的“三位一體” 130
五、體驗式班會的實施 132
六、體驗式班會的評估 133
第四節(jié)  體驗式班會的實施方案 133
方案一  我愛我家 133
方案二  相親相愛一家人 135
方案三  溝通從“心”開始 137
方案四  凝聚產(chǎn)生力量，智慧成就人生 139
方案五  我的方向  我的夢 141
方案六  向左？向右(性教育主題) 142
第九章  體驗式團(tuán)體教育模式下的課堂 145
節(jié)  課堂的生命狀態(tài)及影響因素 145
一、課堂的生命狀態(tài) 145
二、教學(xué)效果化的影響因素 148
第二節(jié)  課堂中的教育心理技術(shù) 152
一、場地建設(shè)、控制和把握 152
二、課堂中教育心理技術(shù) 154
第三節(jié)  課例展示及分析 155
一、語文 155
二、數(shù)學(xué) 159
三、英語 160
四、政治 162
五、歷史 164
六、地理 165
七、物理 166
八、化學(xué) 168
九、生物 170
參考文獻(xiàn) 177
后記 178