教育心理學(xué)（第10版）

定　價(jià)：￥178.00

作　者：	[美]珍妮
出版社：	人民郵電出版社
叢編項(xiàng)：
標(biāo)　簽：	暫缺

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ISBN：	9787115602626	出版時(shí)間：	2023-03-01	包裝：	平裝-膠訂
開本：	128開	頁數(shù)：		字?jǐn)?shù)：

內(nèi)容簡介

　　這是一本內(nèi)容豐富、趣味盎然、富有意義且發(fā)人深省的教育心理學(xué)著作，其實(shí)用性、可讀性與趣味性在同類圖書中獨(dú)樹一幟。作者將教育心理學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，力圖涵蓋與學(xué)生發(fā)展和教師教學(xué)相關(guān)的所有領(lǐng)域，包括認(rèn)知發(fā)展和語言發(fā)展、個(gè)人發(fā)展和社會性發(fā)展、個(gè)體差異和群體差異、思維和記憶、動機(jī)和情感、教學(xué)策略和學(xué)習(xí)環(huán)境，以及課堂評估策略等內(nèi)容。本書設(shè)計(jì)的“個(gè)案研究”“親身體驗(yàn)”“走進(jìn)課堂”“應(yīng)用大腦研究”“創(chuàng)設(shè)富有成效的課堂環(huán)境”“教師資格考試練習(xí)”等專欄，可以幫助讀者更好地理解書中知識，并將其應(yīng)用到實(shí)際的課堂情境和問題中。與前面的版本相比，本版在保留了深受教師和學(xué)生歡迎的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，還對整體框架做了較大調(diào)整，并增加了新的研究成果和教學(xué)實(shí)踐示例，確保了本書的時(shí)效性與實(shí)用性。本書適合教育工作者、心理學(xué)或教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生、對學(xué)校教育感興趣的父母，以及想了解教育心理學(xué)有關(guān)知識的大眾閱讀。

作者簡介

　　作者[ 美 ] 珍妮·愛麗絲·奧姆羅德（Jeanne Ellis Ormrod）布朗大學(xué)心理學(xué)學(xué)士，賓夕法尼亞州立大學(xué)教育心理學(xué)碩士和博士。她通過在天普大學(xué)和科羅拉多大學(xué)博爾德分校的博士后工作獲得了學(xué)校心理學(xué)家執(zhí)照，并曾擔(dān)任中學(xué)地理教師和學(xué)校心理學(xué)家。她曾是北科羅拉多大學(xué)的教育心理學(xué)教授，直到 1998 年，她回到了故鄉(xiāng)新英格蘭。她出版了大量有關(guān)認(rèn)知與記憶、認(rèn)知發(fā)展、教學(xué)及相關(guān)主題的圖書，其中重點(diǎn)的是本書和其他四本書：《學(xué)習(xí)心理學(xué)》（目前已出版第 8 版）、《教育心理學(xué)精要》（與布雷特·D. 瓊斯合著，目前已出版第 5 版）、《兒童發(fā)展與教育》（與特蕾莎·麥克德維特合著，即將出版第 7 版），以及《實(shí)證研究》（與保羅·利迪合著，目前已出版第 12 版）。[ 美 ] 埃里克·M. 安德曼（Eric M. Anderman）塔夫茨大學(xué)心理學(xué)和西班牙語學(xué)士，哈佛大學(xué)教育碩士，密歇根大學(xué)教育心理學(xué)博士。在完成碩士學(xué)位后，他在高中和初中學(xué)校任教數(shù)年，隨后重返研究生院。他目前是俄亥俄州立大學(xué)的教育心理學(xué)教授和教育研究部主任。他的研究集中在青少年的學(xué)習(xí)動機(jī)、作弊和風(fēng)險(xiǎn)行為等方面。他曾擔(dān)任《教育心理學(xué)學(xué)報(bào)》的副主編，目前是《理論與實(shí)踐》雜志的主編。他還作為合著者出版了多部著作：與林莉·H. 安德曼合著了《課堂動機(jī)》（目前已出版第 2 版），與艾莉森·瑞安和蒂姆·厄丹合著了《寫給教育工作者的青少年發(fā)展》，與林恩·科諾合著了《教育心理學(xué)手冊》的第 3 版，與約翰·哈蒂合著了《學(xué)生成就的國際指南》。[ 美 ] 林莉·H. 安德曼（Lynley H. Anderman）新西蘭奧克蘭大學(xué)教育學(xué)學(xué)士和（榮譽(yù)）碩士，密歇根大學(xué)教育與心理學(xué)聯(lián)合項(xiàng)目博士。她畢業(yè)于新西蘭奧克蘭市的北岸師范學(xué)院，曾在奧克蘭市的中小學(xué)任教多年。目前她是俄亥俄州立大學(xué)的教育心理學(xué)教授。她發(fā)表了大量關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)，尤其是關(guān)于課堂教學(xué)和社會關(guān)系特征（這些特征促進(jìn)學(xué)生的動機(jī)與投入，包括學(xué)生的歸屬感、師生關(guān)系和同伴關(guān)系）的論文和報(bào)告。她還發(fā)表了有關(guān)教育心理學(xué)在教師實(shí)際工作中的作用的研究論文。她曾任《實(shí)驗(yàn)教育學(xué)報(bào)》的主編和《理論與實(shí)踐》的副主編。她與埃里克·M. 安德曼合著了《課堂學(xué)習(xí)心理學(xué)》和《課堂動機(jī)》。譯者龔少英華中師范大學(xué)心理學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師中國心理學(xué)會教育心理學(xué)專業(yè)委員會和網(wǎng)絡(luò)心理專業(yè)委員會理事中國心理衛(wèi)生協(xié)會青少年心理衛(wèi)生專業(yè)委員會委員湖北省心理學(xué)會常務(wù)理事研究興趣包括學(xué)習(xí)與教學(xué)心理、智慧學(xué)習(xí)與教學(xué)、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)、教師心理等主持國家自然科學(xué)基金和省部級課題10余項(xiàng)出版教材和譯著3部在國內(nèi)外學(xué)術(shù)期刊發(fā)表論文90余篇

圖書目錄

第 1章教學(xué)與教育心理學(xué) 1
個(gè)案研究——“無 D”新規(guī) 3
反思你關(guān)于學(xué)習(xí)與教學(xué)的所知 4
有效學(xué)習(xí) 5
教師發(fā)展 7
理解與解釋研究發(fā)現(xiàn) 8
收集學(xué)生的數(shù)據(jù)并得出結(jié)論 14
你學(xué)到了什么 16
教師資格考試練習(xí)——新軟件 18
第 2章認(rèn)知發(fā)展與語言發(fā)展 19
個(gè)案研究——胡蘿卜 21
人類發(fā)展的基本原則 21
大腦在學(xué)習(xí)和發(fā)展中的作用 24
皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論 27
維果茨基的認(rèn)知發(fā)展理論 39
語言發(fā)展 47
你學(xué)到了什么 54
教師資格考試練習(xí)——漂浮的石頭 56
第3章個(gè)人發(fā)展與社會性發(fā)展 57
個(gè)案研究——隱藏的寶藏 59
自我意識的發(fā)展 65
同伴關(guān)系與人際理解的發(fā)展 73
道德發(fā)展與親社會發(fā)展 88
你學(xué)到了什么 98
教師資格考試練習(xí)——《紅字》 100
第4章群體差異 103
個(gè)案研究——杰克為什么不去上學(xué) 105
文化差異與種族差異 106
性別差異 120
社會經(jīng)濟(jì)差異 127
有風(fēng)險(xiǎn)的學(xué)生 132
你學(xué)到了什么 136
教師資格考試練習(xí)——主動和被動 138
第5章個(gè)體差異與特殊教育需要 139
個(gè)案研究——提姆 141
智力 141
認(rèn)知風(fēng)格與傾向 150
在普通教育課堂上教育有特殊需要的學(xué)生 154
有特定認(rèn)知障礙或?qū)W業(yè)困難的學(xué)生 157
有社交或行為問題的學(xué)生 164
認(rèn)知和社會功能普遍滯后的學(xué)生 169
有身體障礙或感知困難的學(xué)生 170
認(rèn)知發(fā)展超前的學(xué)生 174
當(dāng)確定和關(guān)注特殊需要時(shí)考慮多樣性 176
對有特殊需要的學(xué)生的一般建議 178
你學(xué)到了什么 180
教師資格考試練習(xí)——安靜的艾米 182
第6章學(xué)習(xí)、認(rèn)知與記憶 183
個(gè)案研究——骨骼 185
認(rèn)知心理學(xué)的基本假設(shè) 186
人類記憶模型 189
長時(shí)記憶的存儲 196
當(dāng)知識建構(gòu)出錯(cuò)：糾正學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤概念 211
長時(shí)記憶的提取 215
認(rèn)知過程的多樣性 220
你學(xué)到了什么 223
教師資格考試練習(xí)——視覺單元 226
第7章復(fù)雜認(rèn)知過程 227
個(gè)案研究——代課數(shù)學(xué) 229
怎樣學(xué)習(xí)：元認(rèn)知的重要性 230
遷移 241
問題解決與創(chuàng)造力 245
批判性思維 255
遷移、問題解決、創(chuàng)造力和批判性思維的多樣性 260
你學(xué)到了什么 262
教師資格考試練習(xí)——會見查爾斯 265
第8章情境中的學(xué)習(xí)與認(rèn)知 267
個(gè)案研究——一切都取決于你如何看待事物 269
情境理論的基本假設(shè) 270
作為情境的社會互動 272
作為情境的文化 275
作為情境的社會 279
作為情境的數(shù)字技術(shù) 280
作為情境的學(xué)業(yè)內(nèi)容領(lǐng)域 285
你學(xué)到了什么 304
教師資格考試練習(xí)——一個(gè)國家的誕生 307
第9章行為主義學(xué)習(xí)觀 309
個(gè)案研究——需要“注意”的人 311
行為主義的基本假設(shè) 311
建立現(xiàn)有刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)：
經(jīng)典條件反射 313
工具性條件反射 316
鼓勵(lì)恰當(dāng)行為、阻止不恰當(dāng)行為的策略 325
應(yīng)對特別棘手的課堂行為 335
學(xué)生的行為及對結(jié)果的反應(yīng)的多樣性 338
你學(xué)到了什么 340
教師資格考試練習(xí)——敵對的海倫 343
第 10章社會認(rèn)知學(xué)習(xí)觀 345
個(gè)案研究——兩個(gè)學(xué)生，相同的問題 347
社會認(rèn)知理論的基本假設(shè) 347
強(qiáng)化與懲罰的社會認(rèn)知觀 348
示范 352
自我效能感 357
自我調(diào)節(jié) 365
比較學(xué)習(xí)理論 380
你學(xué)到了什么 382
教師資格考試練習(xí)——教師的哀嘆 384
第 11章動機(jī)與情感 385
個(gè)案研究——通過代數(shù)考試 387
動機(jī)的本質(zhì) 388
人類的基本需要 391
動機(jī)中的認(rèn)知與社會文化因素 392
教師的歸因與期望對學(xué)生動機(jī)的影響 418
目標(biāo)：動機(jī)策略的記憶法 423
情感及其影響 425
在多種環(huán)境中激勵(lì)學(xué)生 435
你學(xué)到了什么 437
教師資格考試練習(xí)——“完美”有時(shí)并不好 440
第 12章教學(xué)策略 441
個(gè)案研究——向西部遷移 443
指導(dǎo)教學(xué)的一般原則 444
教學(xué)計(jì)劃 446
教師主導(dǎo)的教學(xué)策略 453
學(xué)習(xí)者主導(dǎo)的教學(xué)策略 464
考慮教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的多樣性 478
你學(xué)到了什么 482
教師資格考試練習(xí)——合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目 484
第 13章營造建設(shè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境 485
個(gè)案研究——一個(gè)具有感染力的環(huán)境 487
營造一個(gè)有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境 487
拓展課堂之外的集體意識 506
處理不良行為 511
處理學(xué)校中的攻擊行為和暴力行為 521
你學(xué)到了什么 527
教師資格考試練習(xí)——好孩子 529
第 14章促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評估策略 531
個(gè)案研究——數(shù)學(xué)測驗(yàn) 533
評估的多種形式和目的 533
通過持續(xù)的評估和定期的反饋來提高學(xué)生的
學(xué)習(xí)成績 540
良好評估的重要品質(zhì) 543
正式和非正式地評估學(xué)生的進(jìn)步和成就 550
在課堂評估中考慮學(xué)生的多樣性 568
你學(xué)到了什么 570
教師資格考試練習(xí)——兩次科學(xué)測驗(yàn) 573

第 15章總結(jié)學(xué)生的成就與能力 575
個(gè)案研究——歷史成績 B 577
總結(jié)單一評估的結(jié)果 577
利用最終成績和檔案袋來確定學(xué)生的成就 583
利用檔案袋 587
標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn) 591
高風(fēng)險(xiǎn)測驗(yàn)和教師問責(zé)制 597
考慮學(xué)生的多樣性 601
關(guān)于評估結(jié)果的保密和溝通 605
你學(xué)到了什么 608
教師資格考試練習(xí)——約翰尼能閱讀嗎 610
致謝 611
術(shù)語表 615