地方高校形勢(shì)與政策課教學(xué)新探

　　“形勢(shì)與政策”課既具有理論性，更帶有很強(qiáng)的政治性、政策性、時(shí)效性、針對(duì)性。因此，它具有“常講常新、常新常講”以及本、?？齐A段“全程不斷線”的獨(dú)特性。一，“形勢(shì)與政策”課在內(nèi)容形式上具有獨(dú)特性。教育部社科司每學(xué)期開(kāi)學(xué)前會(huì)下發(fā)《高?！靶蝿?shì)與政策”課教學(xué)要點(diǎn)》，這是根據(jù)近期黨和國(guó)家重大方針政策和國(guó)內(nèi)國(guó)際重要時(shí)事制定的教學(xué)要點(diǎn)，每學(xué)期都不一樣，具有很強(qiáng)的時(shí)效性，也就是所謂的“常講常新、常新常講”。同時(shí)，“形勢(shì)與政策”課教學(xué)形式也是靈活多樣的，有官方的形勢(shì)報(bào)告，有專家學(xué)者的政策解讀，也有思政課教師的理論宣講；有系統(tǒng)性的課堂教學(xué)，有專題性的實(shí)踐教學(xué)，也有針對(duì)性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。二，“形勢(shì)與政策”課在時(shí)間安排上具有獨(dú)特性。按照教育部要求，“形勢(shì)與政策課按平均每學(xué)期16周，每周1學(xué)時(shí)計(jì)算。本科四年期間的學(xué)習(xí)，計(jì)2個(gè)學(xué)分；專科期間的學(xué)習(xí)，計(jì)1個(gè)學(xué)分”。也就是說(shuō)，“形勢(shì)與政策”課每學(xué)期都要開(kāi)課，本科四年（?？迫辏┎粩嗑€，這是其他四門思政課所不具有的。同時(shí)，“形勢(shì)與政策”課一般是由學(xué)校黨委宣傳部主管，馬克思主義學(xué)院（思政部）具體實(shí)施，教務(wù)處、學(xué)生處等多部門分工協(xié)作進(jìn)行，教育教學(xué)貫穿于大學(xué)學(xué)習(xí)全過(guò)程。三，“形勢(shì)與政策”課在教材使用上具有獨(dú)特性。“形勢(shì)與政策”課是思政課中國(guó)家沒(méi)有具體要求使用統(tǒng)編教材的課程，與其他四門思政課必須統(tǒng)一使用國(guó)家統(tǒng)編的馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材不同。這不僅是由于“形勢(shì)與政策”教材具有“常編常新”的特點(diǎn)，更在于“形勢(shì)與政策”課強(qiáng)烈的政策性，也就是要針對(duì)不同的地方、不同的高校、不同的專業(yè)進(jìn)行有目的的針對(duì)性教學(xué)。因此，各高校一般都將反映國(guó)內(nèi)外形勢(shì)新動(dòng)態(tài)的《時(shí)事報(bào)告（大學(xué)生版）》和《時(shí)事》DVD作為學(xué)生學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料，同時(shí)按照《要點(diǎn)》自行組織編寫“形勢(shì)與政策”教材?？梢哉f(shuō)，各種“形勢(shì)與政策”教材種類繁多。四，“形勢(shì)與政策”課在考核方法上具有獨(dú)特性。按照教育部要求，“考慮本課特點(diǎn)，主要考核學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)外形勢(shì)的認(rèn)識(shí)和對(duì)黨的路線、方針、政策的理解?？己朔椒ㄒ`活，可采用開(kāi)卷考試、寫論文等形式”。因此，相對(duì)于四門思政課較為明確的嚴(yán)格考核方法，“形勢(shì)與政策”課主要考核學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，目的是解決“知不知”的問(wèn)題，在“懂不懂”的問(wèn)題上要求并不嚴(yán)格，學(xué)生了解了也就達(dá)到了目的。因此，各校在“形勢(shì)與政策”課考核上基本針對(duì)學(xué)生是否了解對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，一般都是采用開(kāi)卷考或?qū)懻撐牡男问健?/div>