個(gè)性化學(xué)習(xí)與課程思政的理論協(xié)同和實(shí)踐創(chuàng)新

　　本專(zhuān)著在厘清個(gè)性化學(xué)習(xí)與課程思政關(guān)系的基礎(chǔ)上，從理論協(xié)同和實(shí)踐創(chuàng)新兩個(gè)維度來(lái)構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的課程思政育人模式。緒論部分提出個(gè)性化學(xué)習(xí)視域下課程思政如何從理論協(xié)同和實(shí)踐創(chuàng)新兩個(gè)維度去構(gòu)建；第一章對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)與課程思政理論協(xié)同和實(shí)踐創(chuàng)新的研究現(xiàn)狀進(jìn)行了梳理；第二章對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)的淵源與流變、課程思政的歷程與嬗變及兩者間的理論協(xié)同進(jìn)行了剖析；第三章圍繞個(gè)性化學(xué)習(xí)、課程思政及兩者之間的實(shí)踐創(chuàng)新進(jìn)行了本質(zhì)探究，提出兩者的理論協(xié)同和實(shí)踐創(chuàng)新的本質(zhì)是育人目標(biāo)和資源整合的協(xié)同與創(chuàng)新；第四章提出個(gè)性化學(xué)習(xí)與課程思政理論協(xié)同與實(shí)踐創(chuàng)新資源整合的關(guān)鍵就是對(duì)時(shí)政資源、傳統(tǒng)德育資源、學(xué)科資源和校園文化資源的協(xié)同和創(chuàng)新；第五章提出個(gè)性化學(xué)習(xí)與課程思政的理論協(xié)同和實(shí)踐創(chuàng)新的有效著力點(diǎn)和途徑是基于第一和第二課堂的有機(jī)整合、線上網(wǎng)絡(luò)和線下現(xiàn)實(shí)的相互匹配、專(zhuān)業(yè)和非專(zhuān)業(yè)之間的無(wú)縫對(duì)接及大學(xué)生內(nèi)在需求和任務(wù)間的相互驅(qū)動(dòng)；第六章是對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)與課程思政的理論協(xié)同和實(shí)踐創(chuàng)新實(shí)施的評(píng)價(jià)。

　　谷照亮，1979年生，河北曲陽(yáng)人，成都理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院講師，管理科學(xué)學(xué)院管理科學(xué)與工程博士后流動(dòng)站博士后。主要研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?、高等教育管理。先后主持或參與課題共計(jì)12項(xiàng)（其中，主持省部級(jí)課題2項(xiàng)，參研國(guó)家社科基金項(xiàng)目等10項(xiàng)），發(fā)表學(xué)術(shù)論文13篇，獲得省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)和各種表彰及榮譽(yù)15次。