中學(xué)歷史教育的行與思

序 從教書匠向研究者的探索
第一章 總論（中學(xué)歷史教育的視野） 
第一節(jié) 我的歷史觀 
第二節(jié) 我的歷史教育觀 
第三節(jié) 課程標準對歷史教育的要求 
第四節(jié) 歷史教育與國民素質(zhì)
第二章 中學(xué)歷史教育的課堂實踐 
第一節(jié) 在課堂實踐中改進教學(xué)行為
第二節(jié) 歷史地圖在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略
第三節(jié) 視覺影像在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略
第四節(jié) 數(shù)據(jù)史料在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略
第五節(jié) 情感教育在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略
第三章 中學(xué)歷史教育的方法探索 
第一節(jié) 中學(xué)史學(xué)思想方法的初探
第二節(jié) 歷史信息的收集與運用
第三節(jié) 歷史導(dǎo)學(xué)案的實踐與探索
第四節(jié) 歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與探索
第五節(jié) 歷史學(xué)習(xí)中研究性學(xué)習(xí)的探究
第六節(jié) 歷史學(xué)習(xí)中信息技術(shù)運用的實踐與探索
第七節(jié) 單元教學(xué)背景下中學(xué)歷史教學(xué)方式的變革
第四章 歷史課程資源的開發(fā) 
第一節(jié) 歷史課程資源開發(fā)的實踐與探索
第二節(jié) 鄉(xiāng)土歷史資源在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略
第三節(jié) 校本課程資源的開發(fā)——以《松江尋根》為例
第五章 歷史教學(xué)案例集萃 
第一節(jié) 生命教育的案例 ——重于泰山乎？輕于鴻毛乎？ 
第二節(jié) 民族精神教育案例 ——是民族英雄還是歷史罪人
第三節(jié) 鄉(xiāng)土歷史資源運用的案例 ——五四精神之社會責任
第四節(jié) 批判性思維培養(yǎng)案例 ——銘記教訓(xùn)，學(xué)會反思
第五節(jié) 圖像證史的實踐案例 ——人性超越神性的進步
第六章 中學(xué)歷史教育的評價 
第一節(jié) 歷史教學(xué)中的“綠色指標” ——多元性評價
第二節(jié) 從學(xué)業(yè)考試題中反觀歷史素養(yǎng)的培養(yǎng) 
第三節(jié) 歷史作業(yè)設(shè)計有效性的思考—— 一道美國歷史作業(yè)的啟示
第七章 精神滋養(yǎng)——閱讀與思考 
第一節(jié) 追求真實客觀的歷史——《歷史學(xué)是什么》讀后感
第二節(jié) 永遠不要低估習(xí)慣的力量 ——《習(xí)慣的力量》讀后感
第三節(jié) 國情意識和文化自信 ——《中國震撼——一個“文明型國家”的崛起》讀后感 
第四節(jié) 靜靜地做一名好教師 ——《給教師的一百條新建議》讀后感
第五節(jié) 教育優(yōu)先之我見 ——《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（２０１０—２０２０年）》 讀后感 
第六節(jié) 英國近代化發(fā)展道路的探索 ——學(xué)習(xí)英國工業(yè)革命的啟示
第八章 走進新教師 
第一節(jié) 做一個有追求的人——２０１６學(xué)年區(qū)歷史學(xué)科帶教工作體會 
第二節(jié) 給見習(xí)教師一個鍛煉的平臺 ——記一次帶教見習(xí)教師的案例
第三節(jié) 當傳統(tǒng)帶教遇上“線上教研” ——新冠疫情下的教學(xué)研討
第四節(jié) 徒弟眼中的導(dǎo)師形象
后記 超越自我
致謝
參考文獻