簡明學(xué)習(xí)理論（原書第2版）

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使用說明   
引言   
 
第一部分　經(jīng)典學(xué)習(xí)理論
 
第一部分簡介
第1章　教育哲學(xué)
1.蘇格拉底：未經(jīng)檢驗的生活毫無價值
2.柏拉圖：現(xiàn)實的影子
3.亞里士多德：自證預(yù)言
4.勒內(nèi)·笛卡爾 VS 約翰·洛克：先天與后天之爭
5.讓-雅克·盧梭：進(jìn)步主義
6.弗里德里克·威廉·尼采：視角主義
7.約翰·杜威：實用主義
8.讓-保羅·薩特：存在主義
9.保羅·弗萊雷：批判性意識
第2章　行為主義
10.愛德華·桑代克：聯(lián)結(jié)主義（試誤）
11.約翰·華生：刺激—反應(yīng)原理
12.伊萬·巴甫洛夫：經(jīng)典條件反射
13.伯勒斯·弗雷德里克·斯金納：操作性條件反射—激進(jìn)行為主義
14.愛德華·托爾曼：潛伏學(xué)習(xí)
15.羅伯特·加涅：學(xué)習(xí)的九個層次
16.西格弗里德·恩格爾曼：直接教學(xué)
第3章　認(rèn)知主義
17.約翰·杜威：智慧行為
18.沃爾夫?qū)?middot;苛勒：頓悟理論
19.列夫·維果茨基：腳手架—最近發(fā)展區(qū)
20.讓·皮亞杰：建構(gòu)主義
21.阿爾伯特·班杜拉：榜樣模型
22.戴維·奧蘇貝爾：接受學(xué)習(xí)（同化理論）
23.杰羅姆·布魯納：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
第4章　人本主義
24.馬爾科姆·諾爾斯：成人教育學(xué)
25.卡爾·羅杰斯：促進(jìn)教學(xué)法
26.亞伯拉罕·馬斯洛：需求層次理論
27.杰克·麥基羅：轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論
第5章　神經(jīng)主義
28.唐納德·赫布：聯(lián)合學(xué)習(xí)
29.喬治·阿米蒂奇·米勒：組塊和神奇的數(shù)字 7（加減 2）
30.約翰·斯威勒：認(rèn)知負(fù)荷理論
31.艾倫·佩維奧：雙重編碼理論
32.利昂·費斯廷格：認(rèn)知失調(diào)
33.唐納德·布羅德本特：人工智能
34.霍華德·加德納：多元智能理論
35.丹尼爾·戈爾曼：情緒智力
36.諾曼·多伊奇：大腦可塑性
37.雷納特·凱恩和杰弗里·凱恩：有意義學(xué)習(xí)的12條原理
第一部分小結(jié)
 
第二部分　當(dāng)代教學(xué)思想
 
第二部分簡介
第1章　專業(yè)化
38.杰夫·佩蒂：創(chuàng)造力和 ICEDIP 模型
39.諾埃爾·伯奇：勝任與有意識—無意識模型
40.安東尼·布里克和芭芭拉·施奈德：關(guān)愛與關(guān)系信任
41.威廉·布爾基：溝通與邀請教育
42.埃里克·伯恩：信任和價值觀模型
43.史蒂芬·科維：體諒與情感銀行賬戶
44.肯尼思·托馬斯和拉爾夫·基爾曼：沖突解決模型
第2章　學(xué)習(xí)風(fēng)格
45.內(nèi)德·赫爾曼：大腦優(yōu)勢量表
46.尼爾·弗萊明： VARK 模型
47.戴維·科爾布：學(xué)習(xí)風(fēng)格量表
48.彼得·霍尼和艾倫·芒福德：學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好
49.安東尼·格雷戈克：思維風(fēng)格
50.伊莎貝爾·布里格斯 - 邁爾斯和凱瑟琳·庫克 - 布里格斯：
性格類型指標(biāo)
51.羅伯特·斯滕伯格：心理自我管理模型
第3章　動機
52.克萊頓·奧爾德弗： ERG 模型
53.維克托·弗魯姆：期望理論
54.道格拉斯·麥格雷戈：X理論和Y理論
55.戴維·麥克萊蘭：需求理論
56.萊斯利·柯曾：動機的 14 個要點
57.卡羅爾·德韋克：思維模式
第4章　行為管理
58.李·坎特：嚴(yán)明紀(jì)律
59.雅各布·庫寧：課堂管理
60.約翰·哈蒂：繩索模型
61.丹·威林厄姆：為什么學(xué)生不喜歡學(xué)校
62.休·考利：讓搗亂者守規(guī)矩
63.羅伯特·黑爾：心理病態(tài)檢查表
第5章　教練與導(dǎo)師
64.約翰·惠特莫爾： GROW 模型
65.鮑勃·貝茨： COACHING 模型
66.奇普·貝爾：導(dǎo)師量表
67.阿瑟·科斯塔和貝納·卡利克：挑剔的朋友
第6章　團(tuán)隊合作
68.布魯斯·塔克曼：團(tuán)隊發(fā)展模型
69.蘇珊·惠蘭：團(tuán)隊成熟度模型
70.弗朗西斯·巴克利：協(xié)同教學(xué)
第二部分小結(jié)
 
第三部分　幼兒與發(fā)展策略
 
第三部分簡介
第1章　兒童和社會
71.約翰·鮑爾比：依戀理論
72.埃里克·埃里克森：社會心理發(fā)展
73.簡·萊夫和艾蒂安·溫格：社會情境學(xué)習(xí)
74.烏爾·布朗芬布倫納：生態(tài)系統(tǒng)理論
第2章　情感成長
75.阿諾德·格塞爾：成熟理論
76.羅伯特·科爾斯：兒童的道德生活
77.詹姆斯·班克斯：族群認(rèn)同
78.勞倫斯·科爾伯格：道德理性
第3章　課堂策略
79.弗里德里克·福祿培爾：恩物和作業(yè)
80.諾姆·喬姆斯基：語言習(xí)得機制
81.蘇·勞埃德和薩拉·沃納姆：快樂自然拼讀法
82.埃莉諾·戈德施梅德：啟發(fā)式學(xué)習(xí)
83.蓋伊·克拉克斯頓：學(xué)習(xí)力
第4章　與有額外需求的兒童合作
84.朱迪·辛格：神經(jīng)多樣性
85.喬恩·卡巴金：正念
86.埃里克·伯恩：交互分析
87.理查德·班德勒和約翰·格林德：神經(jīng)語言程序?qū)W
88.阿倫·貝克：認(rèn)知行為療法
89.安東尼·貝特曼和彼得·福納吉：心智化治療
90.瑪格麗特·沃克、凱西·約翰斯頓和托尼·康福思：默啟通手語
第5章　不同學(xué)校的方法
91.瑪麗亞·蒙臺梭利：吸收性心智
92.亞歷山大·薩瑟蘭·尼爾：學(xué)習(xí)的自由——夏山學(xué)校
93.洛里斯·馬拉古奇：瑞吉歐教學(xué)法
94.魯?shù)婪?middot;斯坦納：斯坦納學(xué)校
95.海倫·梅和瑪格麗特·卡爾：哇時刻
96.埃拉·弗拉托：森林學(xué)校
第三部分小結(jié)
 
第四部分　規(guī)劃、實施和評估學(xué)習(xí)
 
第四部分簡介
第1章　課程規(guī)劃
97.拉爾夫·泰勒：理性目標(biāo)模型
98.希爾達(dá)·塔巴：草根模型
99.勞倫斯·斯滕豪斯：過程模型
100.達(dá)里爾·惠勒：理性循環(huán)模型
101.德克爾·沃克：自然主義模型
102.雪莉·格倫迪：實踐模型
103.杰羅姆·布魯納：螺旋式課程
104.菲利普·杰克遜：隱性課程
105.約翰·杜威：彈性課程
第2章　教學(xué)計劃
106.本杰明·布盧姆：認(rèn)知領(lǐng)域的層級
107.拉文德拉庫馬爾·戴夫：動作技能領(lǐng)域的層級
108.戴維·克拉斯沃爾和本杰明·布盧姆：情感領(lǐng)域的層級
109.約翰·比格斯和凱文·科利斯： SOLO 分類模型
110.艾倫·普里查德：教學(xué)清單
111.喬治·多蘭： SMART 目標(biāo)
112.雪莉·克拉克、海倫·廷珀利和約翰·哈蒂：學(xué)習(xí)意圖
第3章　教學(xué)實施
113.約翰·哈蒂：可見的學(xué)習(xí)
114.約翰·卡羅爾和本杰明·布盧姆：掌握學(xué)習(xí)
115.伊恩·里斯和斯蒂芬·沃克：提供外在動機的技巧
116.邁克爾·沙耶爾和菲利普·阿迪：認(rèn)知加速
117.羅賓·亞歷山大：對話課堂
118.卡蘿爾·湯姆林森：差異化
第4章　評估與反饋
119.保羅·布萊克和迪倫·威廉：探秘黑匣子（形成性評估） 314
120.薩莉·布朗、菲爾·雷斯和布倫達(dá)·史密斯：
終結(jié)性評估的10條宣言
121.雪莉·克拉克：同伴評估
122.約瑟夫·勒夫特和哈林頓·英厄姆：喬哈里視窗
123.吉姆·古爾德和喬迪·羅菲 - 巴倫森：反饋的六個階段
124.瓦萊麗·舒特：用反饋促進(jìn)學(xué)習(xí)
第5章　評價教與學(xué)
125.唐納德·舍恩：反思型實踐者
126.斯蒂芬·布魯克菲爾德：審辯性視角
127.吉利·博爾頓：鏡像反思
128.喬納森·圖蒙斯：終身學(xué)習(xí)的評估
129.克里斯·阿吉里斯和唐納德·舍恩：三環(huán)學(xué)習(xí)
130.托尼·布什和戴維·米德爾伍德：領(lǐng)導(dǎo)者和管理者的角色
131.邁克爾·巴伯、安迪·莫菲特和保羅·基恩：交付之道
132.菲爾·克羅斯比：質(zhì)量免費
133.邁克·佩德勒、約翰·伯戈因和湯姆·博伊德爾：學(xué)習(xí)型公司
134.彼得·圣吉：第五項修煉
第四部分小結(jié)
 
結(jié)束語 
拓展閱讀   
索引