嬗變與走向：美國學(xué)前課程發(fā)展變革的歷史研究

目　　錄
導(dǎo)　論（１）
　一　研究緣起（１）
　?。ㄒ唬?時代背景：學(xué)前課程的發(fā)展成為世界學(xué)前教育
關(guān)注的焦點（１）
　　（二） 特有國情：我國學(xué)前課程一直有
學(xué)習(xí)借鑒別國的傳統(tǒng)（３）
　?。ㄈ?理論訴求：學(xué)前課程研究和教育史研究的雙重呼吁（５）
　二　文獻綜述（６）
　　（一） 國內(nèi)研究現(xiàn)狀（６）
　?。ǘ?國外研究現(xiàn)狀（１３）
　三　概念界定（１７）
　?。ㄒ唬?美國學(xué)前教育（１７）
　?。ǘ?課程（１８）
　?。ㄈ?學(xué)前課程（１９）
　四　研究問題與意義（２０）
　?。ㄒ唬?研究問題（２０）
　?。ǘ?研究意義（２１）
　五　研究內(nèi)容與方法（２２）
　　（一） 研究內(nèi)容（２２）
　?。ǘ?研究方法（２４）
章　強調(diào)實用性：２０世紀初至３０年代的實用主義
學(xué)前課程（２６）
　一　歷史溯源：實用主義學(xué)前課程的思想源頭與實踐基礎(chǔ)（２８）
?
　?。ㄒ唬?思想源頭：對唯實主義和自然主義教育思想的繼承（２８）
　?。ǘ?實踐基礎(chǔ)：對福祿培爾主義幼兒園課程的沿襲（３１）
　二　現(xiàn)實根基：實用主義學(xué)前課程產(chǎn)生的
社會背景和理論土壤（３５）
　　（一） 社會背景：美國社會發(fā)展狀況對學(xué)前課程
產(chǎn)生影響的分析（３５）
　?。ǘ?哲學(xué)基礎(chǔ)：實證主義與實用主義的“聯(lián)盟” （３７）
　?。ㄈ?心理學(xué)基礎(chǔ)：機能主義與行為主義的“共生” （３８）
　三　探求與追問：實用主義學(xué)前課程發(fā)展過程的歷史分析（４０）
　?。ㄒ唬?“前奏”：兒童研究影響下學(xué)前課程變革的
初步探索（４１）
　?。ǘ?“主旋律”：社會化課程與行為課程交織相伴（４４）
　?。ㄈ?“伴奏”：進步派與保守派激烈論戰(zhàn)（６５）
　?。ㄋ模?“插曲”：蒙臺梭利課程“曇花一現(xiàn)” （６７）
　四　從“理想” 走向“現(xiàn)實”：２０世紀初期美國學(xué)前課程的
發(fā)展特點（７３）
　?。ㄒ唬?課程目標：從“培養(yǎng)完滿人性” 走向
“發(fā)展兒童的社會性” （７３）
　?。ǘ?課程內(nèi)容：從“抽象” 走向“實在” （７４）
　?。ㄈ?課程實施：從“僵化固定” 走向“自由靈活” （７４）
第二章　關(guān)注情感發(fā)展：２０世紀３０年代至６０年代的主情主義
學(xué)前課程（７６）
　一　尋根究底：主情主義學(xué)前課程發(fā)端的原因分析（７６）
　?。ㄒ唬?現(xiàn)實國情：美國社會發(fā)展大環(huán)境及學(xué)前教育狀況（７６）
　?。ǘ?理論基石：精神分析心理學(xué)與成熟論“并肩而行” （８０）
　二　歷史重現(xiàn)：主情主義學(xué)前課程的發(fā)展脈絡(luò)解讀（８５）
　　（一） 本土探索：美國主情主義者的學(xué)前課程思想與實踐（８５）
　?。ǘ?異域來風(fēng)：英國保育學(xué)校傳入對美國學(xué)前課程的
影響（９０）
　三　從“實用” 走向“自由”：２０世紀３０年代
美國學(xué)前課程的發(fā)展特點（１０７）
２　　嬗變與走向：美國學(xué)前課程發(fā)展變革的歷史研究
?
　?。ㄒ唬?課程價值取向：從“社會本位” 走向
“個人本位” （１０８）
　　（二） 課程目標：從“行為目標” “生成性目標” 走向
“表現(xiàn)性目標” （１０９）
　?。ㄈ?課程設(shè)計：從“問題中心” 走向“兒童中心” （１１１）
第三章　重視學(xué)業(yè)準備：２０世紀６０年代至８０年代的主智主義
學(xué)前課程（１１３）
　一　“民族感召”：主智主義學(xué)前課程產(chǎn)生的動因（１１５）
　　（一） 時代背景：國際競爭加?。ǎ保保担?
　?。ǘ?國內(nèi)環(huán)境：社會矛盾凸顯（１１６）
　?。ㄈ?教育政策：“開端計劃” 的發(fā)起（１１８）
　二　“理論變遷”：主智主義學(xué)前課程形成的思想基礎(chǔ)（１２０）
　?。ㄒ唬?“破舊”：新智力發(fā)展觀推翻了智力固定說（１２０）
　　（二） “立新”：皮亞杰認知發(fā)展論及結(jié)構(gòu)主義的流行（１２２）
　三　“碰撞爭鳴”：多彩紛呈的主智主義學(xué)前課程
競相登場（１２５）
　?。ㄒ唬?發(fā)展—互動課程的發(fā)展歷程及特點（１２６）
　　（二） 貝瑞特—恩格爾曼課程的基本理念與實踐（１３２）
　?。ㄈ?高瞻課程與凱米—德弗里斯課程的理念與實踐（１３８）
　四　“求同存異”：三種課程模式的比較分析（１４８）
　?。ㄒ唬?課程理論基礎(chǔ)：混合理論、行為主義、建構(gòu)主義（１４８）
　?。ǘ?課程根本目標：全面發(fā)展、認知發(fā)展、學(xué)業(yè)技能（１４９）
　?。ㄈ?課程內(nèi)容選擇：經(jīng)驗取向、知識取向、活動取向（１５０）
　?。ㄋ模?課程實施過程：兒童主導(dǎo)與教師主導(dǎo)（１５１）
　五　“一個時代的終結(jié)”：主智主義課程思想的隱退（１５２）
　?。ㄒ唬?主智主義學(xué)前課程遭遇降溫的原因分析（１５２）
　　（二） 美國學(xué)前課程的當代走向：在“學(xué)業(yè)取向” 與
“發(fā)展取向” 之間搖擺（１５３）
　?。ㄈ?美國政府與學(xué)者對學(xué)前課程關(guān)注的新焦點：
對課程質(zhì)量越發(fā)重視（１５６）
第四章　美國學(xué)前課程演進之路的回顧與省思（１５９）
　一　美國學(xué)前課程發(fā)展變革的外部推力（１５９）
　?。ㄒ唬?社會需要：學(xué)前課程發(fā)展的原動力（１５９）
　　（二） 理論更新：學(xué)前課程發(fā)展的方向盤（１６０）
　?。ㄈ?實踐探索：學(xué)前課程發(fā)展的發(fā)動機（１６２）
　　（四） 舉國之力：學(xué)前課程發(fā)展的護航船（１６３）
　?。ㄎ澹?他國之法：學(xué)前課程發(fā)展的風(fēng)向標（１６５）
　二　美國學(xué)前課程演進過程的基本特征（１６７）
　?。ㄒ唬?準確把握課程時代轉(zhuǎn)型（１６７）
　?。ǘ?堅持繼承與創(chuàng)新同在的變革理念（１６８）
　　（三） 保持著課程模式多樣化的格局（１６９）
　?。ㄋ模?將游戲作為學(xué)前課程的核心部分（１６９）
　　（五） 注重使課程貼近社會和兒童的現(xiàn)實（１７０）
　?。?“活動性” 課程設(shè)計理念貫穿始終（１７１）
　三　美國學(xué)前課程發(fā)展歷程與特征帶給我們的思考（１７２）
　?。ㄒ唬?學(xué)前課程改革要著力于本土化探索（１７２）
　　（二） 學(xué)前課程改革需要理論上的碰撞與論爭（１７３）
　?。ㄈ?學(xué)前課程改革需要政府支持、理論研究、
實踐探索并行（１７４）
　?。ㄋ模?學(xué)習(xí)別國課程需要領(lǐng)會其真正內(nèi)涵（１７５）
　?。ㄎ澹?學(xué)前課程改革要在繼承的基礎(chǔ)上創(chuàng)新（１７６）
　　（六） 學(xué)前課程改革要打造出多元化的局面（１７７）
結(jié)　語（１７９）
參考文獻（１８２）
后　記（１９６）