基于設計思維的創(chuàng)意教與學

定　價：￥39.80

作　者：	王寧，辛欣著
出版社：	清華大學出版社
叢編項：	智能環(huán)境下的創(chuàng)新教學叢書
標　簽：	暫缺

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ISBN：	9787302595519	出版時間：	2021-12-01	包裝：	平裝
開本：	16開	頁數(shù)：	162	字數(shù)：

內容簡介

　　本書是中國教育科學研究院《中國未來學校創(chuàng)新計劃2.0》立項課題“設計思維視角下的教師創(chuàng)新區(qū)域研修探究”（2020CFS183）的研究成果。本書共分6章，內容包括設計思維與教育、設計思維的理論基礎、設計思維方法、設計思維的設計過程、21世紀技能與設計思維，以及設計思維下的創(chuàng)意教與學案例。本書可作為高等學校教師教育類專業(yè)本科生、教育碩士相關課程的教材或參考書，也可供中小學在職教師及從事各學科教育教學、教育信息化管理等實踐工作的人員閱讀。

作者簡介

　　王寧：沈陽師范大學教師，遼寧省電化教育館教研員。主要從事基礎教育信息化、中小學數(shù)字化學習的相關研究。主持國j級項目2項、省級課題5項，發(fā)表論文多篇，出版圖書2部。多次策劃組織省級中小學電腦制作活動機器人大賽活動，也曾擔任國j級、省級機器人大賽評委。辛欣：沈陽市和平區(qū)電化教育館館長，遼寧省教育信息化專家，沈陽市教育信息化督導評估專家，遼寧省教育信息技術骨干教師。長期從事基層教育信息化工作，具有豐富的區(qū)域教育信息化建設與應用及教研經驗。主持多項國j級、省市級課題，開發(fā)區(qū)域創(chuàng)客與STEAM教育課程60余節(jié)，并致力于PBL的教學應用研究。

圖書目錄

目錄

第1章設計思維與教育 1
1.1 什么是設計思維 1
1.1.1 一般思維與設計思維 2
1.1.2 設計思維的概念 3
1.1.3 設計思維的內涵 5
1.2 教師的設計思維及工作中的反思 7
1.2.1 教師的設計思維 7
1.2.2 教師工作中的反思 9
1.3 教育：固有的設計和問題 10
1.3.1 教育：固有的設計 10
1.3.2 工業(yè)化的教育線性原則適用于生產制造，但不適用于當代人的教育 12
1.3.3 數(shù)字鴻溝 14
1.4 教育：一種新思維及其應用 15
1.4.1 重新認識“教育”“學習” 16
1.4.2 設計思維在教育中的應用 19
第2章設計思維的理論基礎 22
2.1 布魯姆的掌握學習理論 23
2.1.1 掌握學習理論 23
2.1.2 掌握學習的變量 25
2.1.3 掌握學習的特點 27
2.2 建構主義學習理論 28
2.2.1 建構主義學習理論 29
2.2.2 建構主義的教學思想 31
2.2.3 建構主義的模式方法 34
2.2.4 建構主義的設計原則 36
2.3 杜威的“從做中學”教育理論 38
2.3.1 教育即“生活”“生長”和“經驗改造” 39
2.3.2 做中學，以兒童為中心，以活動為中心，以經驗為中心 39
2.3.3 “從做中學”教學理論的涵義及評析 41
2.4 活動理論 42
2.4.1 活動理論的內容 43
2.4.2 活動系統(tǒng)的構成要素及其關系特點 44
2.4.3 活動理論的原則 46
2.5 解構計劃行為理論（DTPB） 47
2.5.1 什么是解構 47
2.5.2 計劃行為理論 48
2.5.3 解構計劃行為理論 49
第3章設計思維方法 52
3.1 設計思維結構模式 53
3.1.1 斯坦福大學D.SCHOOL的設計思維模式（EDIPT模式） 54
3.1.2 IDEO設計思維模式 58
3.1.3 LAUNCH設計思維循環(huán)框架模式 60
3.1.4 設計思維框架的對比分析 63
3.2 設計思維的特征分析 64
3.2.1 設計思維模式特征分析 65
3.2.2 設計思維者特質分析 66
3.2.3 教育領域中的設計思維基本內涵 67
3.3 設計思維方法 68
3.3.1 同理心地圖法 69
3.3.2 頭腦風暴 70
3.3.3 九宮圖分析法 71
3.3.4 世界咖啡法 72
3.3.5 情境故事法 73
第4章設計思維的設計過程 74
4.1 基于D.SCHOOL模式下的智慧課堂設計過程 74
4.1.1 設計思維與智慧課堂的“不謀而合” 76
4.1.2 基于D.SCHOOL模式下的智慧課堂設計過程 77
4.2 基于IDEO模式下的設計過程 78
4.2.1 發(fā)現(xiàn) 80
4.2.2 解釋 83
4.2.3 定義機會 83
4.2.4 構思 84
4.2.5 實驗 87
4.2.6 演進發(fā)展 89
4.3 基于LAUNCH模式下的設計過程 89
4.3.1 LAUNCH模式將學生從消費者變成創(chuàng)造者 90
4.3.2 從改善已有做法做起 93
第5章 21世紀技能與設計思維 95
5.1 21世紀技能的維度 96
5.1.1 經濟合作與發(fā)展組織的21世紀核心能力 97
5.1.2 美國的21世紀技能 99
5.1.3 新加坡的21世紀素養(yǎng) 100
5.1.4 日本的21世紀能力 101
5.1.5 中國學生發(fā)展核心素養(yǎng) 102
5.1.6 21世紀技能框架要素的特點 103
5.2 學生在設計思維中進行21世紀學習 104
5.2.1 培養(yǎng)學生21世紀技能三種方式和途徑 107
5.2.2 面向學生21世紀技能培養(yǎng)的設計思維框架 108
5.2.3 學生學習案例—智能（雞蛋）保鮮盒 109
5.3 教師在設計思維中進行21世紀教學 116
5.3.1 設計框架下的教師設計思維—教學設計的不同種觀點及其意義 118
5.3.2 TPACK架構下的教師設計思維 122
5.3.3 基于情境視角的教師設計思維 125
5.3.4 在行動中反思 125
5.3.5 教師教研案例—小車拾物 126
第6章設計思維下的創(chuàng)意教與學案例 134
6.1 基于D.SCHOOL模式下的重新設計庇護所 135
6.1.1 案例來源 135
6.1.2 案例目的 135
6.1.3 課程模塊 135
6.1.4 課程活動設計 136
6.2 基于D.SCHOOL模式下的氣象站：教學觀察和數(shù)據(jù)解釋 138
6.2.1 案例來源 138
6.2.2 課程目標 138
6.2.3 課程模塊 139
6.2.4 課程活動設計 140
6.3 基于IDEO 模式下的機器導盲犬開發(fā)設計 144
6.3.1 案例來源 144
6.3.2 案例目標 144
6.3.3 開發(fā)設計流程 144
6.4 基于IDEO模式下的信息技術課教學 146
6.4.1 案例來源 146
6.4.2 案例目標 146
6.4.3 課程模塊 146
6.4.4 案例反思 149
6.5 基于LAUNCH模式下建造火流星 149
6.5.1 案例來源 149
6.5.2 案例目標 150
6.5.3 課程模塊 150
6.5.4 課程活動設計 151
6.6 TPACK視角下的職前教師《現(xiàn)代教育技術應用實訓》 153
6.6.1 案例來源 153
6.6.2 案例目標 154
6.6.3 基于原則的知識建構課堂 154
6.6.4 課程模塊 155
6.6.5 基于TPACK框架下的知識分類及評價維度 156
參考文獻 159