校企協(xié)同視域下工科高職院校技術(shù)技能積累與創(chuàng)新

第1章 引論
1．1 研究背景與意義
1．1．1 研究背景
1．1．2 研究意義
1．2 概念界定
1．2．1 校企協(xié)同
1．2．2 工科高職院校
1．2．3 技術(shù)技能積累
1．2．4 技術(shù)創(chuàng)新
1．2．5 協(xié)同創(chuàng)新
1．3 國內(nèi)外研究綜述
1．3．1 有關(guān)國家技術(shù)技能積累的研究
1．3．2 有關(guān)企業(yè)技術(shù)積累的研究
1．3．3 有關(guān)技術(shù)技能積累內(nèi)涵的研究
1．3．4 有關(guān)高職院校技術(shù)技能積累協(xié)同機制的研究
1．3．5 有關(guān)高職院校技術(shù)技能積累模式、平臺與路徑的研究
1．3．6 技術(shù)技能積累研究綜述
1．4 研究目標(biāo)與研究設(shè)計
1．4．1 研究目標(biāo)
1．4．2 研究方法
1．4．3 研究路線
1．4．4 主要創(chuàng)新點
第2章 理論研究：工科高職院校技術(shù)技能積累的理論基礎(chǔ)和理論模型
2．1 協(xié)同理論與工科高職院校技術(shù)技能積累
2．1．1 協(xié)同理論概述
2．1．2 基于協(xié)同理論的工科高職院校技術(shù)技能積累分析
2．2 社會交換理論與工科高職院校技術(shù)技能積累
2．2．1 社會交換理論概述
2．2．2 基于社會交換理論的工科高職院校技術(shù)技能積累分析
2．3 組織學(xué)習(xí)理論與工科高職院校技術(shù)技能積累
2．3．1 組織學(xué)習(xí)理論概述
2．3．2 基于組織學(xué)習(xí)理論的工科高職院校技術(shù)技能積累分析
2．4 工科高職院校技術(shù)技能積累內(nèi)涵、特征與運行模型
2．4．1 工科高職院校技術(shù)技能積累內(nèi)涵
2．4．2 工科高職院校技術(shù)技能積累的特征
2．4．3 工科高職院校技術(shù)技能積累運行模型
第3章 問題研究：工科高職院校技術(shù)技能積累的調(diào)查分析
3．1 工科高職院校技術(shù)技能積累調(diào)查
3．1．1 方案設(shè)計
3．1．2 調(diào)查結(jié)果
3．1．3 調(diào)查結(jié)論
3．2 工科高職院校技術(shù)技能積累的影響因素分析研究
3．2．1 方案設(shè)計
3．2．2 實證分析
3．2．3 學(xué)理分析
3．3 工科高職院校技術(shù)技能積累與技術(shù)技能人才培養(yǎng)耦合關(guān)系分析
3．3．1 技術(shù)技能積累與技術(shù)技能人才培養(yǎng)的耦合靜態(tài)關(guān)系分析
3．3．2 技術(shù)技能積累與技術(shù)技能人才培養(yǎng)耦合動態(tài)運行分析
第4章 評價研究：工科高職院校技術(shù)技能積累評價標(biāo)準(zhǔn)研究
4．1 工科高職院校技術(shù)技能積累水平評價指標(biāo)基本原則
4．1．1 評價過程的產(chǎn)教融合和校企協(xié)同原則
4．1．2 評價內(nèi)容的系統(tǒng)性和獨立性原則
4．1．3 評價結(jié)果的準(zhǔn)確性和導(dǎo)向性原則
4．2 工科高職院校技術(shù)技能積累水平評價指標(biāo)體系的構(gòu)建
4．2．1 實驗性評價指標(biāo)篩選過程
4．2．2 德爾菲法優(yōu)化評價指標(biāo)體系
4．2．3 基于層次分析軟件YAAHP確定評價指標(biāo)權(quán)重
4．3 結(jié)果分析與思考
4．3．1 協(xié)同投入指標(biāo)
4．3．2 協(xié)同過程指標(biāo)
4．3．3 協(xié)同績效指標(biāo)
第5章 策略研究：校企協(xié)同培育技術(shù)技能積累生態(tài)和文化
5．1 校企協(xié)同機制：校企構(gòu)建技術(shù)技能積累共同體
5．1．1 構(gòu)建協(xié)同信任機制，塑造價值認(rèn)同共同體
5．1．2 構(gòu)建組織學(xué)習(xí)機制，建立協(xié)同學(xué)習(xí)共同體
5．1．3 構(gòu)建利益協(xié)調(diào)機制．打造校企利益共同體
5．2 校企協(xié)同組織變革
5．2．1 工科高職院校組織與經(jīng)濟環(huán)境關(guān)系
5．2．2 工科高職院校組織變革內(nèi)涵與原則
5．2．3 工科高職院校組織變革策略
5．3 協(xié)同共建專業(yè)課程體系
5．3．1 協(xié)同共建專業(yè)課程的內(nèi)涵
5．3．2 基于職業(yè)活動導(dǎo)向的專業(yè)核心課程開發(fā)
5．3．3 校企“雙元”合作開發(fā)教材
5．4 協(xié)同推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)
5．4．1 基本內(nèi)涵
5．4．2 典型案例
5．4．3 分析與啟示
5．5 協(xié)同推進(jìn)“1+X”制度
5．5．1 基本內(nèi)涵
5．5．2 試點探索
5．5．3 分析與啟示
5．6 協(xié)同共建生產(chǎn)性實訓(xùn)基地
5．6．1 基本內(nèi)涵
5．6．2 典型案例
5．6．3 分析與啟示
5．7 協(xié)同共建專業(yè)群
5．7．1 基本內(nèi)涵
5．7．2 典型案例
5．7．3 分析與啟示
5．8 協(xié)同共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院
5．8．1 基本內(nèi)涵
5．8．2 典型案例
5．8．3 分析與啟示
5．9 協(xié)同共建技能大師工作室
5．9．1 基本內(nèi)涵
5．9．2 典型案例
5．9．3 分析與啟示
5．10 協(xié)同共建技術(shù)服務(wù)聯(lián)盟
5．10．1 基本內(nèi)涵
5．10．2 典型案例
5．10．3 分析與啟示
5．11 協(xié)同共建應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新中心
5．11．1 基本內(nèi)涵
5．11．2 典型案例
5．11．3 分析與啟示
5．12 協(xié)同推動職業(yè)教育集團化辦學(xué)
5．12．1 基本內(nèi)涵
5．12．2 典型案例
5．12．3 分析與啟示
5．13 協(xié)同共建高水平雙師結(jié)構(gòu)團隊
5．13．1 基本內(nèi)涵
5．13．2 典型案例
5．13．3 分析與啟示
5．14 協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育
5．14．1 基本內(nèi)涵
5．14．2 典型案例
5．14．3 分析與啟示
第6章 研究結(jié)論與政策啟示
6．1 研究結(jié)論
6．1．1 校企協(xié)同是一個校企雙方合作共贏、行動選擇、利益博弈和共建共享的過程
6．1．2 個人層面的技能協(xié)同、組織層面的管理協(xié)同和產(chǎn)業(yè)層面的戰(zhàn)略協(xié)同是校企協(xié)同的三個層面
6．1．3 工科高職院校技術(shù)技能積累和創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)兩者之間呈現(xiàn)相互作用和緊密耦合的關(guān)系
6．1．4 基于協(xié)同投入一協(xié)同過程一協(xié)同績效評價邏輯結(jié)構(gòu)，構(gòu)建和探索工科高職院校技術(shù)技能積累評價標(biāo)準(zhǔn)
6．1．5 整體提升工科高職院校技術(shù)技能積累是一項系統(tǒng)工程，需要從個人層面的技能協(xié)同、組織層面的管理協(xié)同和產(chǎn)業(yè)層面的戰(zhàn)略協(xié)同培育生態(tài)環(huán)境和文化協(xié)同推進(jìn)技術(shù)技能積累
6．2 政策啟示
6．2．1 國家層面
6．2．2 地方政府層面
6．2．3 工科高職院校層面
6．3 研究展望
6．3．1 人工智能背景下工科高職院校技術(shù)技能積累路徑和策略研究
6．3．2 “一帶一路”國際合作工科高職院校技術(shù)技能積累路徑和策略研究
6．3．3 四年制本科高職院校技術(shù)技能積累路徑和策略研究
后記
附錄1 “工科高職院校技術(shù)技能積累現(xiàn)狀”調(diào)查問卷
附錄2 “工科高職院校技術(shù)技能積累影響因素和評價”調(diào)查問卷