如何科學(xué)學(xué)外語(yǔ)：語(yǔ)言習(xí)得的真相與方法

第 1章　外語(yǔ)學(xué)習(xí)以母語(yǔ)為基礎(chǔ)　1
語(yǔ)言距離與學(xué)習(xí)難度　2
日本人學(xué)習(xí)韓語(yǔ)是否會(huì)容易　5
語(yǔ)言遷移現(xiàn)象　6
好的遷移和壞的遷移　8
語(yǔ)言距離和語(yǔ)言遷移　10
第三語(yǔ)言的學(xué)習(xí)　11
存在普遍的習(xí)得順序嗎？　12
母語(yǔ)的影響體現(xiàn)在哪？　15
因重視口語(yǔ)而產(chǎn)生的問(wèn)題　16
典型性和語(yǔ)言遷移　17
發(fā)音和母語(yǔ)的干涉　20
文化也會(huì)遷移嗎？　21
文化、思維和語(yǔ)言的關(guān)聯(lián)　23

第 2章　兒童為什么能成功習(xí)得語(yǔ)言——關(guān)于“臨界期假說(shuō)”的思考　27
成功的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者有什么特征？　28
臨界期假說(shuō)——過(guò)了青春期就學(xué)不好外語(yǔ)了嗎？　28
成人和兒童哪里不同？　29
臨界期假說(shuō)的爭(zhēng)論點(diǎn)　30
母語(yǔ)過(guò)濾器　32
年齡、外語(yǔ)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)環(huán)境　33
人種的影響與臨界期假說(shuō)　35
外語(yǔ)環(huán)境與年齡的影響力　37
母語(yǔ)習(xí)得加大了外語(yǔ)習(xí)得的難度　39
從小接觸外語(yǔ)能逆轉(zhuǎn)這種局勢(shì)嗎？　41
“英語(yǔ)育兒”會(huì)影響母語(yǔ)水平嗎？　42
同時(shí)習(xí)得兩門(mén)母語(yǔ)——“雙語(yǔ)者”之路　43
“雙語(yǔ)者”的認(rèn)知能力　45

第3章　什么樣的學(xué)習(xí)者能學(xué)好外語(yǔ)
——個(gè)體差異和動(dòng)機(jī)　47
外語(yǔ)學(xué)習(xí)的個(gè)體差異　48
外語(yǔ)學(xué)習(xí)的適應(yīng)性　48
外語(yǔ)學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)試　49
適應(yīng)性和智力的關(guān)系　50
過(guò)了青春期，外語(yǔ)還能達(dá)到母語(yǔ)者水平嗎？　52
外語(yǔ)學(xué)習(xí)的天才——規(guī)則，還是記憶？　55
如何匹配適應(yīng)性與學(xué)習(xí)方法？　56
年齡和適應(yīng)性的關(guān)系　58
性別差異和外語(yǔ)學(xué)習(xí)　59
性格外向有利于學(xué)外語(yǔ)嗎？　60
自我控制　62
后續(xù)研究　64
學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)　65
對(duì)外國(guó)文化的興趣——融合型動(dòng)機(jī)　68
借助外語(yǔ)獲取實(shí)際利益——工具型動(dòng)機(jī)　69
相關(guān)關(guān)系不同于因果關(guān)系　70
先有雞，還是先有蛋？　72
經(jīng)濟(jì)全 球化和外語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)　73

第4章　外語(yǔ)的學(xué)習(xí)機(jī)制——語(yǔ)言無(wú)法完全用規(guī)則說(shuō)明　75
語(yǔ)言的特質(zhì)——語(yǔ)言中哪些內(nèi)容是必須要掌握的？　76
單詞和語(yǔ)法的語(yǔ)言模型　79
如果用“單詞+語(yǔ)法”模型去對(duì)話(huà)會(huì)如何　81
語(yǔ)言無(wú)法完全用規(guī)則說(shuō)明　83
人類(lèi)為何能夠習(xí)得語(yǔ)言？——先天假說(shuō)與學(xué)習(xí)假說(shuō)　83
語(yǔ)言習(xí)得只靠聽(tīng)就足夠？——輸入假說(shuō)　85
聽(tīng)力優(yōu)先教學(xué)法　87
“聽(tīng)”的作用　90
僅靠“輸入”就能習(xí)得語(yǔ)言嗎？　91
語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵是“輸入”+“輸出的需求”　93
“用外語(yǔ)思考”等同于“演練”　95
語(yǔ)言習(xí)得的機(jī)制　97
理解卻無(wú)法使用的知識(shí)　99
什么是無(wú)意識(shí)的“習(xí)得”？　99
語(yǔ)言習(xí)得可以用“自動(dòng)化模式”解釋嗎？　102
輸入假說(shuō)，還是自動(dòng)化模式？　104

第5章　為了能真正掌握外語(yǔ)——如何運(yùn)用第二語(yǔ)言習(xí)得研究的成果　109
語(yǔ)言學(xué)與心理學(xué)領(lǐng)域的方法　110
交際法　112
偏誤分析與“第二語(yǔ)言習(xí)得研究”的誕生　113
偏誤分析的問(wèn)題　114
中介語(yǔ)——母語(yǔ)與外語(yǔ)之間的過(guò)渡性語(yǔ)言　115
形式與意義的連接　116
語(yǔ)言的習(xí)得順序是固定的？　117
可以跳躍某個(gè)發(fā)展階段嗎？　118
學(xué)習(xí)者語(yǔ)言的動(dòng)態(tài)變化　120
外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的普遍習(xí)得順序是否能改變？　121
學(xué)好外語(yǔ)的志向　123
“可以使用的外語(yǔ)”來(lái)源于“輸入”　124
“預(yù)測(cè)型語(yǔ)法”是什么？　126
輸出在“交際法”中的位置　128
不用教也能掌握的語(yǔ)言知識(shí)　129
語(yǔ)法還是口語(yǔ)？　131
“優(yōu)先理解內(nèi)容主義”的陷阱　132
如何關(guān)注語(yǔ)法　134
固定句型的內(nèi)部結(jié)構(gòu)　136
輸出的作用　138
輸入模式還是輸入-互動(dòng)模式？　140
語(yǔ)言材料　142
今后的課題——什么樣的輸入才有效？　144
語(yǔ)法教育存在上限　146
不同的外語(yǔ)語(yǔ)種在學(xué)習(xí)上存在差異嗎？　147
不同語(yǔ)言的學(xué)習(xí)方法　148

第6章　外語(yǔ)學(xué)習(xí)法　151
集中某一領(lǐng)域進(jìn)行輸入　152
背誦例句的作用　155
堅(jiān)持每天做一點(diǎn)兒輸出　155
交際策略　156
無(wú)意義學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)的區(qū)別　158
在語(yǔ)境中記單詞　159
學(xué)習(xí)發(fā)音從模仿開(kāi)始　161
掌握能夠造句的基本語(yǔ)法　163
提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)　163
找到適合自己的學(xué)習(xí)策略　164
輸入模式示范——卓有成效的教學(xué)實(shí)踐　166
學(xué)習(xí)三個(gè)月可以對(duì)話(huà)15分鐘的學(xué)習(xí)法　167

結(jié)語(yǔ)　169
后記　171
參考文獻(xiàn)　175
索引　195