如何培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維：寫給教師的MiCOSA教學(xué)法（教育新視野）

定　價(jià)：￥88.00

作　者：	[美] 卡羅爾·羅賓遜·薩納圖，[美] 帕特麗西婭·多爾，[美] 杰奎琳·波特曼著，祝莉麗譯
出版社：	中國人民大學(xué)出版社
叢編項(xiàng)：
標(biāo)　簽：	暫缺

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ISBN：	9787300291390	出版時(shí)間：	2021-03-01	包裝：	平裝
開本：	16開	頁數(shù)：	254	字?jǐn)?shù)：

內(nèi)容簡介

　　市場上有很多關(guān)于培養(yǎng)批判性思維的圖書，但教師卻時(shí)常面臨不知如何提高學(xué)生批判性思維技能的困境。這本書向教師介紹了精心設(shè)計(jì)的教學(xué)法，以及如何引導(dǎo)學(xué)生掌握、使用21種精選的思維技能，以提升其批判性思維?！度绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的批判性思維：寫給教師的MiCOSA教學(xué)法（教育新視野）》介紹了MiCOSA教學(xué)法的背景、理念、內(nèi)容，為教師提供了大量操作性強(qiáng)的建議。此外，對思維技能掌握的程度如何評估、如何進(jìn)行課程設(shè)計(jì)也有充分的說明。了解了這些，教師對如何提升學(xué)生思維品質(zhì)才能做到“心中有方略，手中有方法”。

作者簡介

　　[美]卡羅爾·羅賓遜·薩納圖（Carol Robinson-），美國圣迭戈州立大學(xué)心理學(xué)系主任。曾獨(dú)著或合著 50 多部關(guān)于教育的專業(yè)出版物。她歷任老師、心理咨詢師、校長和大學(xué)教授。她為研究生講授認(rèn)知技能的動(dòng)態(tài)評估，并致力于通過課堂干預(yù)增強(qiáng)學(xué)生思維能力的研究。[美]帕特麗西婭·多爾（Patricia Doerr ），她曾在英國和美國講授中小學(xué)特殊教育和通識(shí)教育課程，也做過大學(xué)閱讀講師。她致力于研究多種思維技能開發(fā)模型，并多次在專業(yè)協(xié)會(huì)、中小學(xué)及大學(xué)進(jìn)行演講，介紹這些思維技能在課堂上的應(yīng)用。[美]杰奎琳·波特曼（Jacqueline Portman ），雙語教師。她曾為小學(xué)生講授遠(yuǎn)程和雙語課程，也曾為大學(xué)生講授思維在課堂上的引導(dǎo)作用。過去 15 年間，她致力于向各學(xué)區(qū)、州及國家推廣應(yīng)用于課堂內(nèi)外的認(rèn)知教育程序。近10年，她的課堂已成為圣迭戈州立大學(xué)研究生們用于思維技能應(yīng)用及練習(xí)的實(shí)驗(yàn)室。

圖書目錄

目錄
第一編MiCOSA教學(xué)法的背景和理念
第一章MiCOSA教學(xué)法及其在21世紀(jì)的應(yīng)用背景
21世紀(jì)的背景
MiCOSA教學(xué)法簡介
MiCOSA教學(xué)法的核心要素
第二編MiCOSA教學(xué)法的主要內(nèi)容
第二章原有知識(shí)和文化基礎(chǔ)
個(gè)人經(jīng)歷的重要性
激活并利用原有知識(shí)和文化基礎(chǔ)
學(xué)生的動(dòng)力、教師的引導(dǎo)和課程的意義
支持教師的自我發(fā)展
第三章強(qiáng)化思維的引導(dǎo)對話
目的互動(dòng)型
引導(dǎo)意義型
銜接思維型
自我調(diào)節(jié)型
培養(yǎng)能力型
第四章收集信息的思維技能
“系統(tǒng)搜索”思維技能
“保持專注”思維技能
“善用關(guān)鍵詞”思維技能
“比對多源信息”思維技能
“判斷空間位置”思維技能
“把握時(shí)間位置”思維技能
“保持信息精準(zhǔn)”思維技能
第五章轉(zhuǎn)換信息的思維技能
“設(shè)定目標(biāo)”思維技能
“制訂計(jì)劃”思維技能
“比較判斷”思維技能
“排序分類”思維技能
“尋找關(guān)聯(lián)”思維技能
“視覺化”思維技能
“邏輯推理”思維技能
“因果假設(shè)”思維技能
“歸納總結(jié)”思維技能
第六章傳達(dá)信息的思維技能
“善用關(guān)鍵詞”思維技能
“精準(zhǔn)表述”思維技能
“恰當(dāng)用語”思維技能
“調(diào)節(jié)反饋”思維技能
“團(tuán)隊(duì)合作”思維技能
第三編MiCOSA教學(xué)法的實(shí)施方法
第七章課程標(biāo)準(zhǔn)：確定思維技能并明確教學(xué)目標(biāo)
確定思維技能
確定隱含的思維技能
隱含在“標(biāo)準(zhǔn)”常見術(shù)語中的思維技能
確定“標(biāo)準(zhǔn)”中的模式
從“標(biāo)準(zhǔn)”到思維技能和教學(xué)目標(biāo)
第八章知識(shí)遷移：提煉大概念
區(qū)分學(xué)習(xí)的近遷移和遠(yuǎn)遷移
理解和使用大概念
利用MiCOSA教學(xué)法指導(dǎo)“知識(shí)遷移”
第九章評估的力量
哪種評估可反映學(xué)生的理解力？
讓學(xué)生參與評估
利用形成性評估提供反饋
整合各評估環(huán)節(jié)
第十章課程設(shè)計(jì)：整合各類元素
《MiCOSA課程設(shè)計(jì)指南》
MiCOSA課程設(shè)計(jì)模式
自我評估
第四編MiCOSA教學(xué)法的意義和啟示
第十一章提高對學(xué)生的期望，增強(qiáng)學(xué)生心理承受力
教師的期望和學(xué)生的心理承受力
提高學(xué)生的自我期望
家長的期望：重新思考家長的作用
附件AMiCOSA教學(xué)法的支撐策略
附件BMiCOSA學(xué)生思維技能調(diào)查表
附件C學(xué)生思維技能結(jié)構(gòu)圖
附件D原有知識(shí)和文化基礎(chǔ)