學(xué)校診斷

　　學(xué)校，作為人類(lèi)傳承、社會(huì)運(yùn)轉(zhuǎn)中一類(lèi)非常重要而專(zhuān)業(yè)的組織，人們對(duì)其功能、職責(zé)、類(lèi)型特點(diǎn)、發(fā)展?fàn)顩r及歷史淵源等研究頗多，然而，對(duì)其運(yùn)行過(guò)程中可能有的風(fēng)險(xiǎn)以及如何規(guī)避這些風(fēng)險(xiǎn)，卻不甚了解?！皩W(xué)校管理怕什么？”——《學(xué)校診斷》以這一學(xué)校管理實(shí)踐常常面對(duì)卻不一定自知的問(wèn)題為引子，以“學(xué)校體檢”為比喻，從學(xué)校為什么需要診斷，學(xué)校診斷要“診”什么，學(xué)校診斷應(yīng)由誰(shuí)來(lái)實(shí)施，如何有效開(kāi)展學(xué)校診斷，以及如何使用結(jié)果以診促改等，以闡釋、例舉并重的文字，將學(xué)校診斷的功能、導(dǎo)向、性質(zhì)、內(nèi)容和方法等做了詳盡的論述。書(shū)中涉及的學(xué)校診斷模型及協(xié)同合作機(jī)制、常態(tài)化流程、大數(shù)據(jù)分析和挖掘模型等，對(duì)改進(jìn)學(xué)校管理實(shí)踐、提升校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力、促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)和教師發(fā)展尤為有用，真實(shí)地再現(xiàn)了一條適合我國(guó)國(guó)情、具有中國(guó)特色的學(xué)校診斷之路。《學(xué)校診斷》內(nèi)容貼近中小學(xué)管理實(shí)際，操作性強(qiáng)，著作體例及語(yǔ)言活潑、接地氣，文風(fēng)平易，除了便于廣大中小學(xué)管理者、教師閱讀、學(xué)習(xí)和使用以外，也適合于教育經(jīng)濟(jì)與管理等相關(guān)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生、碩士生、博士生閱讀參考。

　　李凌艷，北京師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師，教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心副主任，全國(guó)中小學(xué)教育督導(dǎo)評(píng)估專(zhuān)家組成員；長(zhǎng)期深入基礎(chǔ)教育一線(xiàn)改革前沿，以診促建，與多所學(xué)校共同研究探索學(xué)校發(fā)展路徑，創(chuàng)立并系統(tǒng)建構(gòu)了“基于學(xué)生發(fā)展的學(xué)校診斷”模型、指標(biāo)體系、工具套件和實(shí)施規(guī)范；此外，深度參與義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作，在監(jiān)測(cè)制度國(guó)際比較與設(shè)計(jì)、監(jiān)測(cè)實(shí)施體系保障及監(jiān)測(cè)結(jié)果運(yùn)用等方面有持續(xù)研究和積累。