粵港澳大灣區(qū)高教融合與大學集聚發(fā)展研究

定　價：￥68.00

作　者：	許長表，郭孔生，周麗萍
出版社：	廣東高等教育出版社
叢編項：	高等教育.區(qū)域創(chuàng)新與經(jīng)濟增長
標　簽：	暫缺

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ISBN：	9787536166271	出版時間：	2019-10-01	包裝：
開本：	16開	頁數(shù)：	258	字數(shù)：

內(nèi)容簡介

　　《高等教育、區(qū)域創(chuàng)新與經(jīng)濟增長：粵港澳大灣區(qū)高教融合與大學集聚發(fā)展研究》是集體智慧的結晶。兩年來中山大學HE-RI-EG課題組先后赴粵港澳大灣區(qū)、紐約灣區(qū)、舊金山灣區(qū)、波士頓灣區(qū)、東京灣區(qū)著名高校、企業(yè)及政府部門進行調(diào)研，訪談28位高校校長、專家、企業(yè)人員及政府官員，了解他們對大學在灣區(qū)發(fā)展中的角色與作用的觀點和思想；同時對粵港澳大灣區(qū)具有代表性高校的教師和學生進行了問卷調(diào)查，了解他們在粵港澳三地跨境交流中遇到的問題與訴求。訪談和調(diào)研得到了相關高校校長、專家等受訪人員的寬容、理解和支持，得到了相關單位行政人員的協(xié)調(diào)和支持。課題研究的完成也得到了中山大學政治與公共事務管理學院、粵港澳發(fā)展研究院、中山大學國際合作與交流處領導的支持。課題組成員積極配合，吃苦耐勞，進行了艱苦的工作。研究成果參考和查閱了大量的文獻資料，汲取他們廣博的思想。

作者簡介

　　許長青，男，湖南邵陽人，教育學博士，現(xiàn)任中山大學中國公共管理研究中心研究員、中山大學粵港澳發(fā)展研究院研究員、中山大學政治與公共事務管理學院博士生導師。2009-2010年以色列巴伊蘭大學經(jīng)濟系從事博士后研究，2018-2019年美國威斯康星大學一麥迪遜分校訪問學者。兼任中國教育經(jīng)濟學會理事、廣東高等教育學會理事，The Journal of Comparative Education Review，《教育與經(jīng)濟》審稿人、研究領域為教育經(jīng)濟與管理、教育政策與領導、灣區(qū)經(jīng)濟與高等教育政策。在國內(nèi)外重要期刊上發(fā)表高水平學術論文近80篇，學術成果獲第八屆廣東省哲學社會科學優(yōu)秀成果一等獎，主持省部級以上課題10項，在教育經(jīng)濟學及比較高等教育研究領域產(chǎn)生重要學術影響。郭孔生，男，廣西岑溪人，中山大學教育碩士，南粵優(yōu)秀教師，現(xiàn)任廣州南洋理工職業(yè)學院副教授。主要研究領域是民辦高等教育與傳統(tǒng)文化應用，在《高教探索》《教育與職業(yè)》等高水平期刊發(fā)表論文10篇。主持／參與教育部入文社會科學基金、廣東省高校重大科研項目等科研項目近十項。周麗萍，女，廣東韶關人，北京大學-哥倫比亞大學聯(lián)合培養(yǎng)博士生，北京大學管理學博士，，中山大學管理學碩士，現(xiàn)任廣州大學教育學院講師。主要研究領域是教育經(jīng)濟和教育財政，在《北京大學教育評論》和《高等教育研究》等期刊發(fā)表多篇論文，參與國家自然科學基金和教育部人文社會科學重點研究基地項目近十項。

圖書目錄

第1章緒論
1．1 研究的論題由來和基本立意
1．1．1 基于對粵港澳大灣區(qū)國家戰(zhàn)略的關注和思考
1．1．2 基于對國際高等教育轉(zhuǎn)型的關注和思考
1．1．3 基于對大學在區(qū)域創(chuàng)新和經(jīng)濟增長中作用的關注和思考
1．1．4 基于對粵港澳大灣區(qū)高等教育融合發(fā)展的關注和思考
1．2 研究的歷史進展和基本概況
1．2．1 大學集群的研究
1．2．2 粵港澳高等教育合作研究
1．2．3 世界一流大學的研究
1．2．4 區(qū)域創(chuàng)新與經(jīng)濟增長的研究
1．3 研究的主要方法及其框架設計
1．3．1 研究的主要方法
1．3．2 研究的框架設計
1．4 研究的邏輯起點與基本假設
1．4．1 研究的邏輯起點
1．4．2 研究的基本假設
1．5 研究的基礎性概念范疇
1．5．1 灣區(qū)與灣區(qū)經(jīng)濟
1．5．2 高等教育
1．5．3 高等教育集群
1．5．4 區(qū)域創(chuàng)新
1．5．5 經(jīng)濟增長
1．5．6 大學的角色與作用
1．6 研究可能的學術創(chuàng)新和不足之處
1．6．1 研究可能的學術創(chuàng)新
1．6．2 研究存在的不足之處
1．7 研究的理論與實踐應用價值
1．7．1 理論價值
1．7．2 應用價值
第2章理論基礎
2．1 產(chǎn)業(yè)集群理論
2．1．1 產(chǎn)業(yè)集群的定義與類型
2．1．2 產(chǎn)業(yè)集群理論的起源
2．1．3 產(chǎn)業(yè)集群理論的發(fā)展
2．1．4 產(chǎn)業(yè)集群理論的形成與發(fā)展
2．2 區(qū)域創(chuàng)新理論
2．2．1 創(chuàng)新思想的萌芽和創(chuàng)新理論的先導
2．2．2 創(chuàng)新理論與創(chuàng)新經(jīng)濟學的形成
2．2．3 區(qū)域經(jīng)濟理論與創(chuàng)新經(jīng)濟學的發(fā)展
2．2．4 區(qū)域創(chuàng)新理論的深化與發(fā)展
2．3 經(jīng)濟增長理論
2．3．1 經(jīng)濟增長的定義和GDP指標
2．3．2 古典政治經(jīng)濟學的經(jīng)濟增長理論
2．3．3 馬克思對經(jīng)濟增長理論的貢獻
2．3．4 新古典經(jīng)濟學的經(jīng)濟增長理論
2．4 “三螺旋”理論
2．4．1 “三螺旋”理論的淵源與發(fā)展
2．4．2 “雙三螺旋”理論的淵源與發(fā)展
2．4．3 “三三螺旋”理論的淵源與發(fā)展
2．5 高等教育與區(qū)域經(jīng)濟相互依賴理論
2．5．1 高教集群對區(qū)域經(jīng)濟的推動作用
2．5．2 區(qū)域經(jīng)濟對高教集群的基礎性作用
2．5．3 區(qū)域經(jīng)濟與高等教育協(xié)調(diào)聯(lián)動發(fā)展的思考
第3章高等教育融合發(fā)展與粵港澳大灣區(qū)建設
3．1 融合的概念界定
3．2 融合發(fā)展的基本理念
3．2．1 新發(fā)展理念
3．2．2 合作理念
3．2．3 滲透理念
3．2．4 一體化理念
3．3 融合發(fā)展的基本內(nèi)容
3．3．1 社會融合
3．3．2 經(jīng)濟融合
3．3．3 文化融合
3．4 高等教育融合發(fā)展的概念與特征
3．4．1 高等教育融合發(fā)展的概念
3．4．2 高等教育融合發(fā)展的特征
3．4．3 粵港澳大灣區(qū)高等教育融合發(fā)展的歷程
3．5 高等教育融合發(fā)展對灣區(qū)建設的作用
3．5．1 “雙三螺旋”理論與高等教育融合發(fā)展的關系
3．5．2 高等教育融合對灣區(qū)建設的作用
第4章粵港澳大灣區(qū)高等教育融合發(fā)展的現(xiàn)實考察
4．1 問卷設計
4．1．1 樣本范圍
4．1．2 數(shù)據(jù)描述
4．1．3 問卷結構
4．2 結果發(fā)現(xiàn)
4．2．1 粵港澳大灣區(qū)高校人才培養(yǎng)與學生跨境流動
4．2．2 粵港澳大灣區(qū)高?？茖W研究與教師跨境流動
4．2．3 粵港澳大灣區(qū)高校社會服務與教師跨境流動
4．3 問題發(fā)現(xiàn)
4．3．1 學生跨境流動存在的問題
4．3．2 教師跨境流動存在的問題
4．4 政策建議
4．4．1 學生流動
4．4．2 教師流動
4．4．3 制度創(chuàng)新
4．4．4 文化建設
第5章高等教育集聚發(fā)展與粵港澳大灣區(qū)建設
5．1 高等教育集聚發(fā)展的基本理念
5．1．1 協(xié)同理念
5．1．2 創(chuàng)新理念
5．1．3 強弱關系理論與結構洞理論
5．1．4 集群理念
5．2 高等教育集聚發(fā)展的概念與內(nèi)涵
5．2．1 高等教育集聚發(fā)展的概念
5．2．2 高等教育集聚發(fā)展的內(nèi)涵
5．2．3 高等教育集聚發(fā)展的特征
5．3 高等教育集聚發(fā)展對灣區(qū)建設的作用
5．3．1 “三三螺旋”理論與高等教育集聚發(fā)展的關系
5．3．2 高等教育集聚發(fā)展中的六大螺旋主體對粵港澳大灣區(qū)建設的作用
5．3．3 高等教育集聚發(fā)展中的“三三螺旋”理論對粵港澳大灣區(qū)建設的
作用
5．4 產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新與區(qū)域經(jīng)濟增長的實證研究
5．4．1 模型構建
5．4．2 變量選取
5．4．3 數(shù)據(jù)來源
5．4．4 粵港高校產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新與區(qū)域經(jīng)濟增長的現(xiàn)狀分析
5．4．5 廣東高校產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新對區(qū)域經(jīng)濟增長影響的實證結果分析
5．4．6 香港高校產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新對區(qū)域經(jīng)濟增長影響的實證結果分析
5．4．7 結論與政策建議
第6章高等教育集聚發(fā)展的國際考察
6．1 紐約灣區(qū)高等教育集聚發(fā)展
6．1．1 紐約灣區(qū)世界一流大學集群
6．1．2 紐約灣區(qū)高水平大學集群
6．1．3 紐約灣區(qū)大學集聚發(fā)展的路徑與模式
6．2 波士頓灣區(qū)高等教育集聚發(fā)展
6．2．1 波士頓灣區(qū)世界一流大學集群
6．2．2 波士頓灣區(qū)高水平大學集群
6．2．3 波士頓灣區(qū)大學集聚發(fā)展的特點與模式
6．3 舊金山灣區(qū)高等教育集聚發(fā)展
6．3．1 舊金山灣區(qū)世界一流大學集群
6．3．2 舊金山灣區(qū)高水平大學集群
6．3．3 舊金山灣區(qū)大學集聚發(fā)展的特點與模式
6．4 東京灣區(qū)高等教育集聚發(fā)展
6．4．1 東京灣區(qū)世界一流大學集群
6．4．2 東京灣區(qū)高水平大學集群
6．4．3 東京灣區(qū)大學集聚發(fā)展的特點與模式
6．5 粵港澳大灣區(qū)高等教育集聚發(fā)展
6．5．1 粵港澳大灣區(qū)世界一流大學集群：
6．5．2 粵港澳大灣區(qū)高水平大學集群
6．5．3 展望粵港澳大灣區(qū)大學集聚發(fā)展的路徑與模式
第7章高等教育集聚發(fā)展與融合發(fā)展的國際比較研究
7．1 國際灣區(qū)高等教育集聚與融合發(fā)展的共同點
7．1．1 人才引進政策：面向全球開放
7．1．2 人才培養(yǎng)模式：校企聯(lián)合培育英才
7．1．3 加強成果轉(zhuǎn)化：政產(chǎn)學研用深度合作
7．1．4 培育創(chuàng)新生態(tài)：多元文化交融共生
7．2 國際灣區(qū)高等教育集聚與融合發(fā)展的不同點
7．2．1 “一國兩制”是粵港澳大灣區(qū)的特有制度
7．2．2 世界五大灣區(qū)的定位與特點各不相同
7．3 粵港澳大灣區(qū)高等教育集聚與融合發(fā)展的SWOT分析
7．3．1 粵港澳大灣區(qū)高等教育集聚與融合發(fā)展的優(yōu)勢分析（S）
7．3．2 粵港澳大灣區(qū)高等教育集群與融合發(fā)展的劣勢分析（W）
7．3．3 粵港澳大灣區(qū)高等教育集群與融合發(fā)展的機會分析（O）
7．3．4 粵港澳大灣區(qū)高等教育集群與融合發(fā)展的威脅分析（T）
第8章粵港澳大灣區(qū)高教融合與大學集群的政策研究
8．1 粵港澳大灣區(qū)高等教育融合發(fā)展的問題與對策
8．1．1 粵港澳大灣區(qū)高教融合發(fā)展體制機制創(chuàng)新問題與對策
8．1．2 粵港澳大灣區(qū)高教融合發(fā)展的重大平臺供給問題與對策
8．1．3 粵港澳大灣區(qū)高教融合發(fā)展的科技創(chuàng)新問題與對策
8．1．4 粵港澳大灣區(qū)高教融合發(fā)展的思想文化供給問題與對策
8．2 粵港澳大灣區(qū)高等教育集聚發(fā)展的問題與對策
8．2．1 粵港澳大灣區(qū)高教集聚發(fā)展的體制機制供給問題與對策
8．2．2 粵港澳大灣區(qū)高教集聚發(fā)展的重大研究平臺不足問題與對策
8．2．3 粵港澳大灣區(qū)高教集聚發(fā)展的科技創(chuàng)新問題與對策
8．2．4 粵港澳大灣區(qū)高教集聚發(fā)展的法制問題與對策
8．3 粵港澳大灣區(qū)高教融合與大學集聚發(fā)展的政策建議
8．3．1 構建大灣區(qū)高等教育整體規(guī)劃機制，促進高水平大學有序發(fā)展
8．3．2 健全高水平大學協(xié)同發(fā)展機制，促進高水平大學創(chuàng)新發(fā)展
8．3．3 構建大灣區(qū)高等教育品牌提升機制，促進高水平大學創(chuàng)新發(fā)展
8．3．4 制定高等教育發(fā)展法律保障機制，促進高水平大學集聚發(fā)展
8．3．5 健全大灣區(qū)高等教育資源共享機制，促進高水平大學集聚發(fā)展
參考文獻