大學的核心使命與管理機制

大學建設遵循的“兩個標準”/劉偉 3
社會主義教育就是要培養(yǎng)社會主義建設者和接班人。立德樹人是大學建設的根本任務，其成效是檢驗學校一切工作的根本標準。做好三項基礎工作，努力建設好中國特色世界一流大學。

大學發(fā)展要務實戒虛/劉利民14
在推進大學“雙一流”建設過程中，要清醒認識大學的分類發(fā)展與定位，擺正教學與研究的關系，教育國際化中應有中國特色，關注大學評價的激勵方向，堅守使命，務實戒虛，健康發(fā)展。

從大學章程思考大學的理念與管理/許智宏19
大學要始終牢記自己的宗旨和使命。領導者的責任在于使大學形成良好的學術氛圍，使教師能安心教學和科研，使學生能努力學習，受到最好的教育，使大學能夠持續(xù)地平穩(wěn)發(fā)展。

大學建設與偉大學校/林建華43
大學的建設與發(fā)展要清醒地認識評價機制、發(fā)展機遇，探求合適的教育模式，促進本科教育、研究生教育的高質量發(fā)展。聚集最優(yōu)秀的教師和學生，充分釋放創(chuàng)造力，造就偉大的大學。


大學主體與大學精神/徐顯明56
大學之“大”，在于大德、大愛、大學問、大師、大樓、大業(yè)。集“大德”“大愛”“大學問”于一身的，才可稱為“大師”。大學是知識、學術、思想、文化、道德的共同體，這是大學本質所在。

大學使命與大學治理/韓震64
大學使命是培養(yǎng)社會發(fā)展和文明進步所需的各類人才。大學治理結構事關學校辦事效率和使命的完成。妥善處理黨委和校長、學術和行政、教職員和學生相互間的關系，極為重要。

現(xiàn)代大學治理要重視以人為本的制度激勵/張杰78
大學輸出創(chuàng)新人才和創(chuàng)新動力，需要學術水準的導向、關注需求的自覺、鼓勵創(chuàng)新的機制和持續(xù)創(chuàng)新的能力。大學通過制度設計，來保障創(chuàng)新所必需的獨立思考、學術自由和自律氛圍。

在科學決策中提升大學治理水平/楊忠陳喆90
扎根中國大地建設世界一流大學，需要完善大學內(nèi)部的治理結構。統(tǒng)籌行政決策和黨委決策、區(qū)分行政決策和學術決策、注重頂層設計和基層創(chuàng)新等，來提高決策主體的決策能力。

構建高校學術權力與行政權力的和諧共生體系/張淑林萬明裴旭100學術權力和行政權力是現(xiàn)代大學權力架構的重要內(nèi)容。樹立“學術為本”和“學術決策、行政服務”的理念，建立兩種權力協(xié)同發(fā)展的協(xié)調系統(tǒng)，和諧共生體系，是大學建設必由之路。

建設世界一流電影教育的思考和實踐/侯光明114
中國電影教育在以往的辦學特色和實踐的基礎上，要著重考慮如何推動電影教育由大向強轉變，力求扎根中國、融通中外，創(chuàng)建中國特色世界一流的電影院校。

國外大學管理機制分析
美國密歇根大學的“分權制”/龔克137
密歇根大學的治理方式是責權結合、重心在院和教授治理。中國大學應圍繞立德樹人的根本任務，向學院適度分權，推動管理重心下移，在學院層面實現(xiàn)責、權、利的統(tǒng)一，激發(fā)基層活力。

對法國、德國、美國一些大學的治理機制分析/江波等152
大學建設的外部環(huán)境在不斷地變化，其內(nèi)部治理也要隨之進步。法國、德國、美國大學的治理方式依據(jù)本國情況各有自己的規(guī)定和特色，其治理規(guī)則對中國的大學治理具有重要的啟示。

澳大利亞大學的治理結構與管理模式/李文勝171
以新南威爾士大學為例，分析澳大利亞高校的大學治理結構和管理模式。大學理事會是大學的最高權力機構，校長辦公會經(jīng)營日常事務，校長大部分都是“職業(yè)化”的，專心做學校管理工作。

牛津、劍橋、洪堡、慕尼黑大學法人治理結構比較分析/陳丹180
牛津劍橋為師生高度自治的內(nèi)部人決策模式；慕尼黑大學為政府放權監(jiān)管下的內(nèi)部人決策模式；柏林洪堡大學為內(nèi)部人和外部人分權決策模式。三種模式既有共性又有特色。

大學學科建設與人才培養(yǎng)模式
綜合大學體制中的醫(yī)學教育/柯楊195
醫(yī)學院校合入綜合大學后管理體制機制的變化；醫(yī)學教育作為高等職業(yè)教育與一般非職業(yè)高等教育的區(qū)別；醫(yī)學教育面臨的一些特殊問題；對綜合大學體制中醫(yī)學教育改革的理解。
應用型人才的教育理念與培養(yǎng)模式/李進209以上海杉達學院為例，探索應用型人才的培養(yǎng)理念與培養(yǎng)方式，釋放民辦教育體制機制的活力，落實應用型人才培養(yǎng)的措施，助力每一個學生的終身發(fā)展，發(fā)揮人才培養(yǎng)的全員力量。

學生批判性思維和創(chuàng)造性思維是大學培養(yǎng)的核心/錢穎一228
就“超長待機”的中國學生為何缺乏探索能力的問題，思考大學如何培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。大學教育應該更多聚焦在學生的思維發(fā)展而非知識掌握上，加強批判性思維與創(chuàng)造性思維教育。

學科融合：新聞傳播教育的未來/陳昌鳳張小琴241
傳統(tǒng)媒體時代復雜的文理關系，在互聯(lián)網(wǎng)時代又有了新的變遷。學科之間的界限正在被打破，新聞與傳播教育正在利用計算機技術和新的商業(yè)模式不斷創(chuàng)新，呈現(xiàn)出文理融合的新趨勢。

工商管理人才培養(yǎng)模式改革/劉永澤252
中國工商管理人才的培養(yǎng)模式面臨著諸多問題與挑戰(zhàn)。重新定位工商管理人才培養(yǎng)目標，改革評價制度，更新教育理念，創(chuàng)新培養(yǎng)方式，改善師資結構，以便高質量地培養(yǎng)工商管理人才。

工商管理人才培養(yǎng)的理念及實踐/吳聯(lián)生260
MBA項目致力于培養(yǎng)具有社會責任感和全球視野的高級管理者與未來商業(yè)領袖。依照培養(yǎng)規(guī)格，進行招生方式、課程結構、實踐體驗、國際化交流、社會責任等方面的系統(tǒng)改革。

通識教育與本科教學改革/秦春華272
通識教育是中國大學本科正在進行的教育，但對通識教育的理解、實施，還處于多元化狀態(tài)。建設中國的通識教育必須立足于中國社會問題，明確目標、改進理念和方法，耐心地扎實推進。

“沃土課程”：在社會實踐中完善學生的心智與能力/滕飛292
立德樹人，面向實踐，將對學生的全面培養(yǎng)轉化為具體的“沃土課程”，使素質教育落到“實處”。課程全程分階段實施，教師全程參與，全方位組織，保證培養(yǎng)過程持續(xù)健康地進行。

以學生為本，改進大學的結構與機制/張國有304
以學生為中心思考大學建設。學生是大學存在的依據(jù)。大學的基本功能是將“入學生”轉化成“畢業(yè)生”。要使其有效轉化，就要關注未來對畢業(yè)生素養(yǎng)的需求，形成有組織的機制。

后記318