工學商一體化項目制課程作品集（2018）

　　職業(yè)教育以區(qū)域經(jīng)濟建設培養(yǎng)技能性人才為使命，這就注定了區(qū)域經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)特征決定著職業(yè)人才需求的專業(yè)集聚，不同時期生產(chǎn)力水平?jīng)Q定著人才技能的構(gòu)成，和人才培養(yǎng)方式與路徑的差異。縱觀歷史，古今中外概莫能外。在農(nóng)業(yè)社會時代，生產(chǎn)的個體性特征決定了職業(yè)技能人才培養(yǎng)普遍采取的是師傅帶徒弟的方式來進行，徒弟跟著師傅做事，從接洽業(yè)務、準備原材料、設計制作，到上門安裝無所不包。從產(chǎn)業(yè)鏈的角度看徒弟學習是相對全面的知識與技能，即使是在具備一定規(guī)模的作坊里，技藝的傳承方式也沒有根本性的變化。工業(yè)社會時代，泰勒提出了以勞動分工為基礎的流水線生產(chǎn)協(xié)作方式，大幅度降低個體勞動的復雜程度從而提高了生產(chǎn)效率，崗位操作實現(xiàn)了技能的分段與單純化，所對應的職業(yè)技能的要求普遍呈現(xiàn)專業(yè)細分與技能簡單化的特征。職業(yè)人才培養(yǎng)也轉(zhuǎn)換為學校式的大批量進行，職業(yè)院校的教師逐漸從具體的實踐中被解放出來，出現(xiàn)了職業(yè)化特征。從產(chǎn)業(yè)鏈的角度看學生所學到的技能是相對片面及有限的，盡管知識學習或許還是比較系統(tǒng)。

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