中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)內(nèi)容依托式教學(xué)模式研究

第1章 研究背景
1 “費(fèi)時(shí)低效”論、“聾啞英語(yǔ)”論與“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先”論
1．1 “費(fèi)時(shí)低效”論
1．2 “聾啞英語(yǔ)”論
1．3 “聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先”論
2 國(guó)家大綱的幾次修訂
2．1 第一次修訂
2．2 第二次修訂
2．3 第三次修訂
3 國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)目前依然面對(duì)的問(wèn)題
3．1 官方的分析
3．2 學(xué)界的分析
4 國(guó)內(nèi)學(xué)者提出的改革措施
4．1 微觀層面對(duì)策
4．2 宏觀層面的對(duì)策
5 大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)考試與大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)效果評(píng)估
5．1 對(duì)四級(jí)、六級(jí)的批判
5．2 大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)效果評(píng)估
6 對(duì)“知識(shí)無(wú)用”論與“工具論”的批判
7 結(jié)語(yǔ)
第2章 ESP的起源與發(fā)展
1 ESP的緣起
2 EAP的出現(xiàn)
3 EAP的影響因素分析
3．1 社會(huì)因素
3．2 語(yǔ)言學(xué)理論的發(fā)展
3．3 教學(xué)環(huán)境因素
3．4 學(xué)生因素
4 ESP發(fā)展的五個(gè)階段
4．1 語(yǔ)域分析階段（register analysis）
4．2 修辭或語(yǔ)篇分析階段（1Rhetorical 0r Discourse Analysisl）
4．3 目標(biāo)情景分析階段（target situation analysis）或需求分析階段（needs analysis）
4．4 以技能和策略（skills and strategies）為中心的階段
4．5 以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)法（A learning-centred approach）
5 結(jié)語(yǔ)
第3章 ESP的定義、特征與類別
1 ESP的定義
2 ESP的特征
3 ESP類型
4 結(jié)語(yǔ)
第4章 ESP爭(zhēng)議焦點(diǎn)
1 ESP存在理?yè)?jù)之爭(zhēng)
2 ESP核心術(shù)語(yǔ)界定之爭(zhēng)
2．1 ESP為何“特殊
2．2 專業(yè)知識(shí)與特殊語(yǔ)言
2．3 語(yǔ)言共核
2．4 特殊用途與讀寫(xiě)能力
3 ESP教學(xué)內(nèi)容的“寬”“窄”之爭(zhēng)
3．1 “語(yǔ)言共核”“寬角觀”能回避ESP的專業(yè)內(nèi)容嗎
3．2 如果沒(méi)有“專門語(yǔ)言”，“專門用途”是否還存在
3．3 ESP教學(xué)主體
4 大學(xué)英語(yǔ)屬性之爭(zhēng)：基礎(chǔ)英語(yǔ)、通識(shí)英語(yǔ)還是ESP
5 學(xué)術(shù)寫(xiě)作技能訓(xùn)練與思辨能力培養(yǎng)之爭(zhēng)
6 國(guó)內(nèi)大學(xué)專業(yè)教學(xué)語(yǔ)言——英語(yǔ)還是漢語(yǔ)
7 ESP起始點(diǎn)之爭(zhēng)
8 教學(xué)法之爭(zhēng)：過(guò)程教學(xué)法還是產(chǎn)品教學(xué)法
9 結(jié)語(yǔ)
……
第5章 ESP的三大原則
第6章 國(guó)內(nèi)外內(nèi)容依托式教學(xué)研究概述
第7章 CBI教學(xué)模式設(shè)計(jì)
第8章 “讀寫(xiě)說(shuō)一體化”ESP自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建
第9章 國(guó)內(nèi)大學(xué)ESP開(kāi)課起始水平研究
第10章 國(guó)內(nèi)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞匯聯(lián)想與隱喻理解能力研究
第11章 詞匯閾限假設(shè)與大學(xué)外語(yǔ)CBI教學(xué)起始點(diǎn)研究
第12章 高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與需求分析
第13章 基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的CBI教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究
第14章 管理英語(yǔ)CBI模式評(píng)估
第15章 通識(shí)英語(yǔ)教育的設(shè)想
附錄
參考文獻(xiàn)
術(shù)語(yǔ)對(duì)照表
后記