第二語言課堂的反思性教學(xué)

　　本書從課堂觀察、教學(xué)理論、語言教學(xué)方法與思路等方面培訓(xùn)教師，旨在提高教師自我反思、自我探究和自我評估的能力，并使之成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效手段。本書共九章：第一章探討課堂教學(xué)研究方法；第二章分析教師的教學(xué)理念與信念對課堂教學(xué)產(chǎn)生的影響；第三章討論學(xué)習(xí)者信念、目標(biāo)、態(tài)度及其對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式和策略的影響；第四章討論教學(xué)背后的思維過程以及計(jì)劃性決策、互動(dòng)性決策和評估性決策三個(gè)方面的決策；第五章考察教師在教育機(jī)構(gòu)和自身課堂中的角色，以及這些角色帶來的責(zé)任和對教師教學(xué)風(fēng)格的影響；第六章探討教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，以及不同的結(jié)構(gòu)安排如何影響一節(jié)課的連貫與活力；第七章著重探討課堂互動(dòng)的本質(zhì)、第二語言課堂的典型互動(dòng)模式，以及教師如何對這些模式產(chǎn)生影響；第八章考察教師用以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)，以及在活動(dòng)的計(jì)劃、操作過程中需要考慮的問題；第九章從語言學(xué)層面探討課堂互動(dòng)，關(guān)注了課堂用語與語言習(xí)得之間的關(guān)系。本書每章都提出了一些問題，以激發(fā)讀者對所探討話題的進(jìn)一步思考。每章最后都為讀者提供了多項(xiàng)后續(xù)活動(dòng)建議，如撰寫教學(xué)日志、同事課堂觀摩、課堂調(diào)查、行動(dòng)研究案例等。

　　作者簡介 杰克·克羅夫特·理查茲（Jack Croft Richards），曾任美國夏威夷大學(xué)英語作為第二語言教學(xué)系教授，在應(yīng)用語言學(xué)方面有獨(dú)到建樹。所教授課程包括語言教學(xué)大綱研制、教學(xué)理論、教育語法學(xué)、英語作為第二語言等。曾先后在新西蘭、加拿大、印度尼西亞、新加坡和香港等國家和地區(qū)工作，有豐富的語言教學(xué)研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。80年代初任香港理工大學(xué)英語系教授和系主任，在此期間主持特殊用途英語教學(xué)項(xiàng)目和教師培訓(xùn)工作。1985年由劍橋大學(xué)出版社出版的《教學(xué)語言情境》（Language Teaching in Context）一書榮獲現(xiàn)代語言協(xié)會(huì)Kenneth W. Mildenberger獎(jiǎng)。 查爾斯·洛克哈特（Charles Lockhart），現(xiàn)任教于香港城市學(xué)院Chan Feng Men-Ling Chan Shuk-Lin中心，是該中心語言服務(wù)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。主要研究方向?yàn)榻處熃逃?、語言測試和課程論，已發(fā)表多篇學(xué)術(shù)論文。曾在美國、埃及和土耳其等國任教。 譯者簡介 王添淼，畢業(yè)于北京大學(xué)教育學(xué)院，現(xiàn)為北京大學(xué)對外漢語教育學(xué)院副教授，博士，碩士研究生導(dǎo)師。主要研究方向?yàn)榻處煱l(fā)展、學(xué)生發(fā)展和對外漢語教學(xué)法。曾教授多門留學(xué)生語言課程，并教授研究生課程《對外漢語教學(xué)專題研究——教育學(xué)》和《教師發(fā)展概論》。主持國家社科基金項(xiàng)目、全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃項(xiàng)目、北京大學(xué)“北大研究”重點(diǎn)項(xiàng)目、北京大學(xué)研究生課程建設(shè)項(xiàng)目、北京大學(xué)教材建設(shè)項(xiàng)目等。已出版專著2部，國際漢語教材6部，在《世界漢語教學(xué)》《語言教學(xué)與研究》《語言文字應(yīng)用》《漢語學(xué)習(xí)》《中國文化研究》《教育理論與實(shí)踐》《外國教育研究》等學(xué)術(shù)刊物發(fā)表文章40余篇。