應用型本科人才彈性力培養(yǎng)

第1篇 背景
1 時代背景
1．1 未來社會和經(jīng)濟的發(fā)展特點
1．1．1 都市圈及區(qū)域經(jīng)濟
1．1．2 現(xiàn)代制造業(yè)和產(chǎn)業(yè)集群
1．1．3 消費個性化與經(jīng)濟全球化
1．1．4 綠色經(jīng)濟與集約型經(jīng)濟
1．1．5 共享經(jīng)濟與經(jīng)濟新動能
1．1．6 創(chuàng)新型隊伍與創(chuàng)新型國家
1．2 未來社會和經(jīng)濟對教育的要求
1．2．1 未來社會和經(jīng)濟發(fā)展為教育提供基礎條件
1．2．2 未來社會和經(jīng)濟發(fā)展水平對教育結構有制約作用
1．2．3 未來社會和經(jīng)濟發(fā)展水平對教育內(nèi)容、手段和組織形式的改革起決定性作用
1．2．4 未來社會和經(jīng)濟狀況制約著教育發(fā)展的規(guī)模和速度
1．3 未來社會和經(jīng)濟對高等教育的挑戰(zhàn)
1．3．1 高等教育技術創(chuàng)新的能力與實力有待提高
1．3．2 高等教育傳統(tǒng)的教學模式面臨挑戰(zhàn)
1．3．3 高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量有待加強
2 國際國內(nèi)背景
2．1 關于人才彈性力
2．2 國際教育背景的啟示（OBE）
2．3 人才彈性力培養(yǎng)的意義
3 中國高等教育發(fā)展趨勢
3．1 國際化趨勢凸顯
3．1．1 高等教育國際化是歷史賦予高等教育的神圣使命
3．1．2 高等教育國際化是服務國家戰(zhàn)略發(fā)展的使命要求
3．1．3 高等教育國際化是全球化時代教育發(fā)展的重要趨勢
3．1．4 高等教育國際化是衡量大學辦學水平的重要指標
3．2 學習形式的改變
3．2．1 混合式學習的廣泛應用
3．2．2 學習空間的重構
3．2．3 正式學習和非正式學習的融合
3．2．4 個性化學習嶄露頭角
3．3 能力培養(yǎng)的主導作用
3．3．1 高等教育的趨勢為能力主導型
3．3．2 認證標準范式的變遷很快導入到工程教育實踐
3．3．3 綜合能力的培養(yǎng)是未來教育的重點
4 應用型本科人才特征分析
4．1 應用型創(chuàng)新人才的內(nèi)涵界定與特征分析
4．2 應用型創(chuàng)新人才能力培養(yǎng)的必要性分析
4．3 應用型人才就業(yè)能力的現(xiàn)狀分析
4．4 應用型創(chuàng)新人才能力需求分析
第2篇 人才彈性力培養(yǎng)與專業(yè)建設
5 人才培養(yǎng)模式
5．1 雙軸四輪驅(qū)動式人才培養(yǎng)模式
5．1．1 科學知識軸
5．1．2 應用能力軸
5．2 兩方四維融合的人才培養(yǎng)路徑
6 課程體系
6．1 課程體系與人才彈性力培養(yǎng)的關系
6．1．1 課程設置的內(nèi)涵
6．1．2 應用型本科高校課程體系的特點
6．1．3 課程體系與人才彈性力培養(yǎng)之間的關系
6．2 課程體系與產(chǎn)業(yè)技術的柔性對接
6．3 課程建設具體策略
6．3．1 教學團隊建設
6．3．2 教學研究改革
6．3．3 教學條件建設
7 教學體系
7．1 教學體系與人才彈性力培養(yǎng)的關系
7．2 教學體系與產(chǎn)業(yè)技術的柔性對接
8 實踐教學模式
8．1 實踐教學體系與人才彈性力培養(yǎng)的關系
8．2 實踐教學體系與產(chǎn)業(yè)技術的柔性對接
9 師資隊伍
9．1 師資隊伍與人才彈性力培養(yǎng)的關系
9．1．1 師資隊伍建設的內(nèi)涵
9．1．2 師資隊伍建設與人才彈性力培養(yǎng)的關系
9．2 師資隊伍與產(chǎn)業(yè)技術的柔性對接
9．2．1 聘任對接
9．2．2 發(fā)展對接
10 教學方式改革
10．1 以目標為動機的多課程協(xié)同教學
10．2 CPW教學
10．3 分類培養(yǎng)
第3篇 人才彈性力培養(yǎng)的策略與機制
11 潛在能力培養(yǎng)
11．1 潛在能力概述
11．2 “成果為本”+“冰山理論”教學模式培養(yǎng)學生潛在能力
11．2．1 0BE教育理念引導下冰山理論嫁接人才培養(yǎng)的可行性分析
11．2．2 應用型創(chuàng)新人才能力素質(zhì)冰山模型的構建
11．2．3 能力型課程體系的構建
11．2．4 能力培養(yǎng)達成度的評價標準
12 專業(yè)能力培養(yǎng)
12．1 專業(yè)能力概述
12．2 校園一職場循環(huán)式人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)學生專業(yè)能力
12．2．1 課程項目全面提升學生的系統(tǒng)設計能力
12．2．2 “研習工廠”創(chuàng)新校企合作模式
12．2．3 “校代表”與“啟航師”全面管理企業(yè)實習
13 關鍵能力培養(yǎng)
13．1 關鍵能力概述
13．2 基于CBE的學生關鍵能力培養(yǎng)模式
13．2．1 實施方案
13．2．2 實施手段
13．2．3 評測體系
14 創(chuàng)新能力培養(yǎng)
14．1 創(chuàng)新能力概述
14．2 以學術團體為橋梁，搭建校企合作平臺，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力
14．2．1 挖掘行業(yè)資源，建設校企科研合作平臺，培養(yǎng)創(chuàng)新型師資隊伍，形成創(chuàng)新教育培養(yǎng)方法
14．2．2 發(fā)揮行業(yè)優(yōu)勢，建立工程實踐教學平臺，拓展學生的學習空間，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛力
14．2．3 利用行業(yè)聯(lián)盟，跟蹤專業(yè)技術發(fā)展動態(tài)，實時更新創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案
15 學科交叉能力培養(yǎng)
15．1 學科交叉能力概述
15．2 多維跨界協(xié)作式培養(yǎng)途徑培養(yǎng)學生交叉能力
第4篇 感悟
16 應用型本科學風建設的系統(tǒng)工程研究
16．1 研究背景
16．2 研究內(nèi)容與實施
17 大學本科教育何去何從
18 大學是學會學習的生命歷程
18．1 學會學習是未來生存的頭號本領
18．2 大學是學會學習的生命歷程
19 教學設計與教學組織在課堂教學中的有效性
19．1 關于教學設計
19．2 關于教學組織
20 理論研究與實踐研究相結合是高等教育教學研究的理性選擇
20．1 理論先行是快速提高教研能力的捷徑
20．2 實踐研究是教學研究的最終使命
20．3 教學研究必須是理論與實踐雙修
20．4 如何開展教學研究
21 內(nèi)斂修身，提高技能。做卓越的大學教師
21．1 什么是卓越的教師
21．2 卓越教師必須具備的條件
21．3 什么是卓越的教學
21．4 如何成為具備卓越教學技能的卓越教師
22 淺議如何組建教學團隊
22．1 當前我國教學團隊建設存在的問題
22．2 如何組建教學團隊
23 高校課堂的教學細節(jié)
23．1 教師講話的語氣對學生的影響
23．2 知識點重復的重要性
23．3 老師脫稿教學對學生的學習影響
23．4 課間如何與學生進行交流
24 工科類教師課堂教學能力的建構與提升
24．1 問題的提出
24．2 工科類教師課堂教學能力的建構
24．3 工科類教師課堂教學能力的培養(yǎng)
24．4 結語
25 新工科建設背景下地方高校校企協(xié)同育人機制研究與探索
25．1 校企協(xié)同育人之困境與掣肘
25．2 地方高校校企協(xié)同育人機制之審視與分析
25．3 “新工科”語境下地方高校校企協(xié)同育人機制之實踐與探索
25．4 結論與觀點
參考文獻