教育行動中提升幼兒園教師專業(yè)自覺的操作寶典

序 前言 第一篇 幼兒園教師專業(yè)自覺認識的提升 0-5年（適應期） 退一步 海闊天空——在角色游戲的介入中提升教師的專業(yè)自覺認識 小耳朵旅行記——小班個別化音樂活動開展與教師專業(yè)自覺認識的雙向促進 且行且發(fā)現(xiàn)——在“一案多研”中提升職初教師的專業(yè)自覺認識 6-10年（發(fā)展期） 幸運的“樣本”——在小班數(shù)學集體教學活動中提高成長期教師的專業(yè)自覺認識 11年及以上（成熟期） 一個“馬桶的故事”引發(fā)的思考——在繪本教學“一課三研”中提升教師的專業(yè)自覺認識 第二篇 幼兒園教師專業(yè)自覺動機的提升 0-5年（適應期） 一步之遙——在疑問中摸索，在調(diào)整中進步，在完善中提升專業(yè)自覺動機 不一樣的圣誕禮物——在關注細節(jié)處提升職初幼兒教師專業(yè)自覺動機 從“無所謂”到“有所謂”——如何提升職初教師專業(yè)自覺動機 最難求是“恰到好處”——分層教研中的骨干教師引領對職初教師專業(yè)自覺動機的影響 嫩苗初長成——在沙龍活動中提升家教指導的專業(yè)自覺動機 改變在悄然發(fā)生——新雁潛質(zhì)組活動激發(fā)青年教師專業(yè)自覺動機 6-10年（發(fā)展期） “傻玩”中的“誘惑”——成長期教師在“實踐研討”中不斷激發(fā)專業(yè)自覺動機 在“反思”中前進在“覺醒”中成長——在解讀音樂節(jié)奏活動“獅王進行曲”中提升專業(yè)自覺動機 11年及以上（成熟期） 課堂“誰”做主？——成熟型教師在一次大班公開歌曲欣賞活動前后的專業(yè)自覺動機 “磨”中生精彩“磨”中見成長——在繪本教學中提升教師的專業(yè)自覺動機 改變遇見更好的自己——在幼小銜接個別化學習活動中提升成熟期教師的專業(yè)自覺動機 從“要我”到“我要”在問題中前行——教育資源庫創(chuàng)建中教師專業(yè)自覺動機的變化 從量的改變到質(zhì)的飛越——在子課題研究的教育行動中提升專業(yè)自覺動機 善用管理機制激發(fā)教師專業(yè)自覺的內(nèi)驅力——解讀教師在科學區(qū)域展示活動過程中的專業(yè)自覺動機 “星級教師制”之圍城現(xiàn)象的再突破——評聘機制對教師專業(yè)自覺動機的激活 第三篇 幼兒園教師專業(yè)自覺行為的提升 0-5年（適應期） 且思且試且調(diào)整——職初教師在“運動目標達成”中的專業(yè)自覺行為 活動目標制定的改進和落實——以快樂運動“玩凳”活動為例體現(xiàn)教師的專業(yè)自覺行為 “跳房子”三部曲——活動中問題的發(fā)現(xiàn)與解決 網(wǎng)兜球都整齊地回家了——在運動活動中提升職初型教師的專業(yè)自覺行為 觀察表“誕生記”——在角色游戲觀察表的設計和運用中提升職初教師的專業(yè)自覺行為 娃娃不見了——在角色游戲的觀察指導中提升教師的專業(yè)自覺行為 美麗的小花園——在觀察和調(diào)整中提升自己的專業(yè)自覺行為 “無為”中見“有為”——在“反思調(diào)整”中提升教師的專業(yè)自覺行為 從不自覺到專業(yè)自覺的轉變——個別化交流分享帶給我的專業(yè)自覺行為成長 投放適宜材料，促進有效互動——提高職初教師在開展種植活動中產(chǎn)生有效互動的專業(yè)自覺行為 在解讀中發(fā)現(xiàn)問題發(fā)現(xiàn)問題再解讀——用發(fā)現(xiàn)的眼睛看美術欣賞活動的每個“角落” 今天你忘說小結語了嗎？——在圖畫書閱讀活動中提升職初教師的專業(yè)自覺行為 “方格子老虎”一家的煩惱——讓“專業(yè)”成為教師的自覺行為 讓親子閱讀走進幼兒的生活——在家庭教育集體性指導活動中提升職初教師的專業(yè)自覺行為 借鑒是學習之本——在幼兒家庭教育指導活動中提升專業(yè)自覺行為 空姐媽媽真能干——家長資源介入促教師專業(yè)自覺行為的提升 給我一雙翅膀還你蔚藍天空——在幼兒園任務驅動中提升職初教師的專業(yè)自覺行為 模擬家庭教育指導活動助職初教師成功——在模擬家庭教育指導活動中提升職初教師的專業(yè)自覺行為 智慧的對話——以研究志愿者共同體合作式教研促新手型教師專業(yè)自覺行為的提升 “教師公約計劃”中的對話——凝聚團隊力量，助推專業(yè)自覺行為 同伴對話引領發(fā)展——職初教師專業(yè)自覺行為發(fā)展的有效機制 6-10年（發(fā)展期） 感受“降落傘”的神奇奧秘——在行動研究中提升教師對科學活動的專業(yè)自覺行為 反復磨礪不忘初心——在反復實踐中尋找美術活動設計的原點 尋趣之旅尋找趣味——在個別化語言學習材料的調(diào)整與思考中提升專業(yè)自覺行為 11年及以上（成熟期） 17次介入均有效嗎？——借鑒他人經(jīng)驗調(diào)整自己的介入方法 三只小豬“重生記”——表演游戲中教師指導策略的轉變 換種方法效果更好——假“家庭教育指導解惑會”提升專業(yè)自覺行為 “三自策略”中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題——“預設與實踐”的專業(yè)自覺行動過程 第四篇 幼兒園教師專業(yè)自覺情感的提升 0-5年（適應期） 從“負能量”到“正能量”的轉換——在一項談話活動中提升職初教師的專業(yè)自覺情感 一樹果子有酸有甜——從一次繪本教學看青年教師專業(yè)自覺情感的變化 當音樂遇到色彩——職初教師專業(yè)自覺情感的轉變 烏鴉能喝到水嗎？——在個別化探究活動中提升職初教師的專業(yè)自覺情感 從“懼開會”到“樂開會”——職初教師在與家長互動中提升專業(yè)自覺情感 6-10年（發(fā)展期） 從“憂”到“有”從“有”到“優(yōu)”——在設計談話活動觀察記錄表中提升專業(yè)自覺情感 同伴互助共同成長——發(fā)展型教師專業(yè)自覺情感的轉變 11年及以上（成熟期） 大聲歌唱和小聲歌唱——在個別化音樂活動中提升成熟型教師的專業(yè)自覺情感 讓“樂研杯”真正快樂起來——科研形式的有效轉變提升成熟型教師的專業(yè)自覺情感 為職初教師架起提升專業(yè)自覺情感的橋梁——記我園職初教師專業(yè)自覺情感的變化 帶領青年教師成長——成熟型教師在家庭教育指導中提升專業(yè)自覺情感 聚焦家教主題大家有話要說——討論辨析互動論壇提升成熟型教師的專業(yè)自覺情感 課題組主要成員 后記1 后記2