走向教育家：校長專業(yè)成長的取徑

第一章  教育家辦學的意蘊 一、 緣何要教育家辦學 二、 教育家概念的內(nèi)涵 （一） 奉獻教育的精神品質(zhì) （二） 獨到鮮明的教育思想 （三） 卓有成效的辦學實踐 （四） 廣泛深遠的教育影響 三、 本書的邏輯架構(gòu) （一） 本書的邏輯鋪展 （二） 本書的內(nèi)容架構(gòu) 第二章  國際視域下的校長職業(yè)生涯 一、 校長工作實踐的形態(tài) （一） 校長工作的角色實踐 （二） 校長工作的心理狀態(tài) 二、 校長專業(yè)成長的特征 （一） 校長專業(yè)成長的內(nèi)容 （二） 校長專業(yè)成長的形式 （三） 校長專業(yè)成長的模式 三、 校長職業(yè)生涯的變遷 （一） 校長的選拔和任職 （二） 初任校長的社會化 （三） 臨退休校長的價值感 第三章  民國時期教育家的成長歷程 一、 喧囂動蕩的歲月 （一） 重大的歷史事件 （二） 鮮明的時代特點 二、 教育家陶行知的成長歷程 （一） 陶行知的受教育經(jīng)歷 （二） 陶行知的辦學生涯 三、 教育家張伯苓的成長歷程 （一） 張伯苓的受教育經(jīng)歷 （二） 張伯苓的辦學生涯 四、 教育家廖世承的成長歷程 （一） 廖世承的受教育經(jīng)歷 （二） 廖世承的辦學生涯 五、 教育家經(jīng)亨頤的成長歷程 （一） 經(jīng)亨頤的受教育經(jīng)歷 （二） 經(jīng)亨頤的辦學生涯 六、 民國時期教育家的成長特征 （一） 身處寬松的辦學氛圍 （二） 養(yǎng)成高尚的人格品性 （三） 擁有崇高的教育追求 （四） 胸懷全球的開放視野 （五） 深耕廣袤的實踐沃土 （六） 積淀淵博的學識素養(yǎng) 第四章  民國時期教育家的辦學實踐 一、 教育家陶行知的辦學實踐 （一） 踐行生活教育思想，貫通生活與教育 （二） 探索實施小先生制，推行工學團教育 （三） 推進全面發(fā)展教育，強調(diào)知情意合一 （四） 促進人才幼苗成長，基礎(chǔ)與專業(yè)并重 二、 教育家張伯苓的辦學實踐 （一） 堅持學校私立性質(zhì)，獨立自主辦學 （二） 視德育為萬事之本，重視愛國教育 （三） 教育與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)實干人才 （四） 廣攬賢才注重培養(yǎng)，務(wù)使人盡其才 （五） 倡民主與科學原則，改進校務(wù)管理 三、 教育家廖世承的辦學實踐 （一） 倡導學制改革，力主“三三制”體系 （二） 推進課程改革，提高課程的適應(yīng)性 （三） 推動教法改革，促進學生有效學習 （四） 倡導全面發(fā)展，尤其重視學生體育 （五） 重視教育實驗，推進教育科學發(fā)展 （六） 注重師資建設(shè)，提升教師專業(yè)素養(yǎng) 四、 教育家經(jīng)亨頤的辦學實踐 （一） 秉持“純正教育”思想，堅守教育本真 （二） 踐行人格教育，培養(yǎng)學生健全人格 （三） 倡導“動的教育觀”，因應(yīng)學生特點 （四） 探索教師專任制度，凝聚教師力量 （五） 開創(chuàng)學生自治先河，養(yǎng)成學生自律 五、 民國時期教育家的辦學特點 （一） 堅持自主辦學，守護教育本真 （二） 注重人格引領(lǐng)，延攬各方人才 （三） 因應(yīng)時代趨勢，培養(yǎng)經(jīng)世之才 （四） 懷揣本土問題，放眼世界格局 第五章  邁向教育家之路的現(xiàn)狀分析 一、 調(diào)查方法 二、 調(diào)查結(jié)果 （一） 問卷調(diào)查結(jié)果 （二） 訪談?wù){(diào)查結(jié)果 三、 教育家內(nèi)涵的方向引領(lǐng) （一） 校長對教育家內(nèi)涵有高度共識 （二） 教育家內(nèi)涵對校長的指引較弱 四、 教育家成長的路徑迷失 （一） 教育家成長需具備的基礎(chǔ)素質(zhì) （二） 教育家成長過程中的路徑迷失 五、 教育家辦學的環(huán)境桎梏 （一） 所受束縛過多，辦學自主權(quán)欠缺 （二） 環(huán)境壓力過大，工作畏首畏尾 （三） 工作待遇過低，可支配時間少 第六章  教育家成長路徑 一、 教育家要做博學者，擁有教育智慧 二、 教育家要做研究者，把握教育規(guī)律 三、 教育家要做實踐者，創(chuàng)造卓越成就 四、 教育家要做思想者，生成辦學理念 五、 施予專業(yè)性支持，助力教育家成長 第七章  教育家辦學精神 一、 敢于探索，勇于創(chuàng)新 二、 傾情教育，心系家國 三、 追求本真，成就學生 四、 直面困難，銳意進取 五、 敏于洞察，勤于思考 六、 德高品潔，身先士卒 第八章  教育家辦學的支持環(huán)境 一、 營造寬松的社會氛圍，解放辦學者手腳 二、 改革評價制度，引領(lǐng)校長圍繞教育本真辦學 三、 給校長松綁賦權(quán)，落實學校辦學自主權(quán) （一） 賦權(quán)予學校，使學校擁有辦學自主權(quán) （二） 提升學校“用權(quán)”意識，有效行使權(quán)力 四、 建立現(xiàn)代學校制度，理順政府與學校關(guān)系 五、 搭建教育家成長階梯，激勵校長向教育家邁進 （一） 實行校長職級制，搭建校長職業(yè)發(fā)展階梯 （二） 建立教育家榮譽制度，激勵教育工作者向教育家邁進 代結(jié)語： 教育家是養(yǎng)成的，不是速成的 附錄 附錄一： 教育家成長與辦學問卷調(diào)查 附錄二： 教育家成長與辦學訪談提綱 后記