融合教學(xué)實踐

前 言（托比·卡騰） 1
**章 評析特殊教育的研究基礎(chǔ)和法律考量（托比·卡騰） 1
托比·卡騰提綱挈領(lǐng)地闡述了融合教育法律、研究以及除服從法律之外的推行融合教育的原因，深入探究了融合教育法則是如何創(chuàng)建平臺，并讓學(xué)生獲取終身性學(xué)業(yè)成績和社會成就。
第二章 CIVICS: 學(xué)校日常工作事項（瑪拉·薩蓬-謝文） 45
本章通過強調(diào)勇氣、包容、價值、正直、合作以及安全，為迎接和欣賞差異提供了切實可行的途徑。薩蓬-謝文將融合教育中的六種重要關(guān)系納入學(xué)校必須完成的日常工作事項中。
第三章 讓學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)：個別化教育計劃的制訂過程（維克托·諾萊特，瑪格麗特·麥克勞克林） 67
維克托·諾萊特和瑪格麗特·麥克勞克林認(rèn)為個別化教育計劃概述了教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生*終能夠熟練掌握的課程標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系。這一章提到了州級標(biāo)準(zhǔn)以及核心標(biāo)準(zhǔn)，旨在告訴讀者如何以IEP為路線圖，繞開兒童的殘疾，共同完成這一決策的過程。
第四章 學(xué)習(xí)大門的鎖（戈爾） 93
通過使用教育隱喻，戈爾概述了有特殊學(xué)習(xí)需要學(xué)生的特點和他們?yōu)閿[脫困境的斗爭。第四章為教育者提供了學(xué)生元認(rèn)知特點的知識，從而使他們能不斷地為初中和高中學(xué)生設(shè)計開鎖的鑰匙，而不是錯失學(xué)習(xí)機會。
第五章 教師如何教學(xué)：適用于所有學(xué)生的教學(xué)（托比·卡騰） 113
卡騰強調(diào)了所有班級日常要做的有價值且適用的事，概述了基本教學(xué)方法，即如何給從幼兒園到高中階段學(xué)生講解基于課程內(nèi)容的、標(biāo)準(zhǔn)化的、有挑戰(zhàn)性的、有益于所有學(xué)生的課程。這一章反思了班級結(jié)構(gòu)、合作、交流、元認(rèn)知、螺旋式學(xué)習(xí)目標(biāo)、橫向和縱向設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且探索了跨學(xué)科課程。
第六章 什么是合作教學(xué)？（理查德·維拉，杰奎林·桑德， 安·內(nèi)文） 135
理查德·維拉、杰奎林·桑德、安·內(nèi)文指出，當(dāng)每位合作教師能夠分享他或她的學(xué)識和技能，能共同承擔(dān)班級責(zé)任，那么這些富有思想和有責(zé)任心的合作教師們開展的教學(xué)就非常有效。這幾位融合教育專家概述了如何通過持續(xù)的面對面互動、積極的相互扶持、人際交往技能、監(jiān)督、個人責(zé)任，以及行政支持等方式來開展有效的合作教學(xué)。
第七章 為中重度智力殘疾學(xué)生講授核心課程（瓊·唐寧） 143
瓊·唐寧描繪了一系列各年級各學(xué)科的教學(xué)場景，從而說明了幫助不同能力水平的學(xué)生成功學(xué)習(xí)有質(zhì)量課程的方法。無論是讓學(xué)生學(xué)習(xí)“波士頓”傾茶事件，還是解決代數(shù)方程，如果教師能對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備、改編、便利性調(diào)整，就能讓所有學(xué)生學(xué)有所獲?？偠灾?，第七章概括了教師和學(xué)生如何刪繁就簡的方法。
第八章 確定和實施有效適宜的考試便利性調(diào)整措施（斯賓塞·塞任德） 181
這一章內(nèi)容很豐富，它評析了當(dāng)教師要根據(jù)學(xué)生個人特點設(shè)置有效的考試便利性調(diào)整措施時面臨的考慮因素和挑戰(zhàn)。評價專家斯賓塞·塞任德于本章探討了各類測試因素，包括標(biāo)題的呈現(xiàn)、答案選項、時間、日程、環(huán)境，以及語言等。
第九章 有效的家校合作關(guān)系（鮑伯·艾格塞恩，安·多尼克， 斯蒂芬·史密斯） 207
合作性的家校關(guān)系能夠?qū)λ袑W(xué)生產(chǎn)生極為有益的影響。鮑伯·艾格塞恩，安·多尼克和斯蒂芬·史密斯提倡學(xué)校要主動和家庭建立平等的、尊重的、信任的、能發(fā)揮有效作用的交流聯(lián)系。
作者簡介 221
參考文獻(xiàn) 223