我從課中來：初中語文教與思

序一 陳日亮
序二 鄭桂華
第一輯 教學目標與內(nèi)容的確定
中學語文閱讀教學，必須回到基點
確定語文教學目標的三個關注點
如何確定文言文的教學目標——以人教版七年級下冊《孫權勸學》教學為例
如何確定合宜的閱讀教學內(nèi)容
文本教學價值的開發(fā)與利用——以人教版七年級上冊《第一次真好》教學為例
語文課堂教學目標的預設與達成
課文解讀的“界”與“度”——以人教版八年級上冊《背影》教學為例
第二輯 教學策略與方法的運用
選點突破與集團作戰(zhàn)——初中語文教學的兩種策略
現(xiàn)代文閱讀教學中的“問題設計”——以人教版七年級下冊《社戲》教學為例
語文課堂教學資源的選擇與使用
按需選擇因勢呈現(xiàn)——淺談課文背景資料的介紹
吟哦諷誦沉潛文字——以人教版九年級下冊《談生命》教學為例
文本解讀三法：替換刪除添加
精心設計作業(yè)有效達成目標——以人教版七年級上冊《夏感》教學為例
錘煉語言有效表達——淺談語文教師的教學語言基本功修煉
現(xiàn)代文閱讀考查應避免兩個誤區(qū)——以《本命年的回想》教學為例
第三輯 課堂教學實錄及點評
感受教學的困難享受探索的艱辛——“2013兩岸三地語文教學圓桌論壇”散文教學研討課實錄及點評
因聲求氣因文解字因言尋意——人教版八年級上冊《馬說》課堂教學實錄及點評
文言文可以這樣教——《晏子使楚》課堂教學實錄及點評
《作文修改：怎樣有效地表情達意》教學實錄及說明
第四輯 初中語文教學思考
目標：教學設計的起點
三關：達成目標的路徑
評價：教學相長的動能
教：以言語形式為鵠的研：從課例采樣立專題——我的教學和教研主張
后記 謝謝你讀我的書