大語(yǔ)文：主題整合下的微課程

序
前面的話
第一章 行走在“大語(yǔ)文”教育之路上
（一）語(yǔ)文教學(xué)需要大情境——生活體驗(yàn)
（二）語(yǔ)文教學(xué)需要大視野——文化透視
（三）語(yǔ)文教學(xué)需要大課程——拓展融通
（四）小學(xué)語(yǔ)文不是“小語(yǔ)文”——視域整合
第二章 主題整合：小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)課程的探索與反思
一 語(yǔ)文主題閱讀實(shí)踐與策略敘事
（一）同一主題不同版本教材內(nèi)容整合的教學(xué)實(shí)踐
（二）同一主題不同形式文體整合的教學(xué)實(shí)踐
（三）同一主題不同層面內(nèi)容整合的教學(xué)實(shí)踐
（四）同一主題不同學(xué)科內(nèi)容整合的教學(xué)實(shí)踐
（五）學(xué)生自主編寫(xiě)教材的教學(xué)實(shí)踐
二 語(yǔ)文主題整合課程的提出與思考
（一）語(yǔ)文主題整合課程的提出
（二）語(yǔ)文主題整合課程的設(shè)計(jì)
（三）語(yǔ)文主題整合課程的價(jià)值
（四）語(yǔ)文主題整合課程的特質(zhì)
第三章 小學(xué)語(yǔ)文主題整合課程案例
一 《走近莫高窟》主題閱讀
（一）《走近莫高窟》自編教材
（二）《走近莫高窟》學(xué)習(xí)單
（三）《走近莫高窟》教學(xué)案例
（四）《走近莫高窟》說(shuō)課：輕輕推開(kāi)文化的一扇窗
二 《慈母情深》主題閱讀
（一）《慈母情深》自編教材
（二）《慈母情深》教學(xué)設(shè)計(jì)
三 《走近李時(shí)珍》主題閱讀
（一）《走近李時(shí)珍》自編教材
（二）《走近李時(shí)珍》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思
第四章 小學(xué)語(yǔ)文主題整合教學(xué)案例
一 《但愿人長(zhǎng)久》主題整合教學(xué)
（一）《但愿人長(zhǎng)久》學(xué)習(xí)單
（二）《但愿人長(zhǎng)久》教學(xué)設(shè)計(jì)
二 《如夢(mèng)令》主題整合教學(xué)
（一）《如夢(mèng)令》活動(dòng)單
（二）《如夢(mèng)令》課堂實(shí)錄
（三）《如夢(mèng)令》說(shuō)課：融合之美
（四）《如夢(mèng)令》教學(xué)設(shè)計(jì)與特級(jí)教師姜樹(shù)華評(píng)析
三 《伯牙絕弦》主題整合教學(xué)
（一）《伯牙絕弦》預(yù)習(xí)單
（二）《伯牙絕弦》活動(dòng)單
（三）《伯牙絕弦》教學(xué)設(shè)計(jì)與特級(jí)教師姜樹(shù)華評(píng)析
四 《猴子種果樹(shù)》主題整合教學(xué)設(shè)計(jì)
五 《黃鶴樓送別》主題整合教學(xué)
（一）《黃鶴樓送別》教學(xué)設(shè)計(jì)
（二）《黃鶴樓送別》說(shuō)課：反復(fù)吟唱，一場(chǎng)千古送別情
六 《示兒》主題整合教學(xué)
（一）《示兒》自學(xué)小錦囊
（二）《示兒》教學(xué)設(shè)計(jì)
七 《水鄉(xiāng)歌》主題整合教學(xué)
（一）《水鄉(xiāng)歌》教學(xué)設(shè)計(jì)
（二）《水鄉(xiāng)歌》說(shuō)課
八 《地球信箱》主題整合教學(xué)設(shè)計(jì)
九 《一路花香》主題整合教學(xué)
（一）《一路花香》活動(dòng)單
（二）《一路花香》自學(xué)小錦囊
第五章 小學(xué)語(yǔ)文主題整合案例解讀
一 《但愿人長(zhǎng)久》說(shuō)課：行走在文化語(yǔ)文的路上
二 《猴子種果樹(shù)》主題拓展教學(xué)談
三 從主題拓展閱讀課《走近李時(shí)珍》說(shuō)起
（一）作為實(shí)踐課程的內(nèi)容：主題文化拓展閱讀之必須
（二）作為實(shí)踐課程的形式：活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)推動(dòng)之可能
（三）作為實(shí)踐課程的本質(zhì)：學(xué)科特點(diǎn)存在之必要
四 《生命的壯歌》主題整合目標(biāo)的定位與演繹
（一）細(xì)節(jié)的解讀
（二）形式的取舍
五 《鄉(xiāng)下孩子》主題整合教學(xué)談
六 《自己的花是給別人看的》主題整合教學(xué)文本解讀
第六章 主題整合活動(dòng)微課程
一 學(xué)生自主管理微課程
（一）“六化”并舉，創(chuàng)新自主管理模式
（二）自主管理，成就師生幸福人生
二 民俗文化節(jié)活動(dòng)：一個(gè)將“活動(dòng)單”讓學(xué)生完成的活動(dòng)
（一）民俗文化節(jié)活動(dòng)的意義及可能
（二）學(xué)校整體活動(dòng)單的設(shè)置
（三）各班具體活動(dòng)單的設(shè)計(jì)及實(shí)施
（四）語(yǔ)文綜合實(shí)踐及其活動(dòng)單之思考
三 軍訓(xùn)主題整合微課程
四 家鄉(xiāng)民俗文化主題社團(tuán)活動(dòng)
（一）家鄉(xiāng)民俗文化主題社團(tuán)展示活動(dòng)報(bào)道
（二）參觀市絲毯藝術(shù)博物館
（三）尋訪民間藝人
（四）尋訪“如派”盆景大師
（五）如皋風(fēng)箏
五 學(xué)雷鋒主題文化墻
六 城鄉(xiāng)共同體學(xué)校詩(shī)歌朗誦展評(píng)
七 植樹(shù)節(jié)的記憶
八 把詩(shī)歌唱起來(lái)
第七章 我們的主題閱讀
一 我的主題閱讀卡
（一）“雉水名師許友蘭工作室”第一批培養(yǎng)對(duì)象讀書(shū)卡（1）
（二）“雉水名師許友蘭工作室”第一批培養(yǎng)對(duì)象讀書(shū)卡（2）
二 師生共讀余秋雨
（一）我的偶像——摩挲文化中的余秋雨
（二）余秋雨散文對(duì)中小學(xué)教育的一些啟示
三 偶遇教育閑情
（一）親歷農(nóng)村，頓悟教育規(guī)律
（二）韓國(guó)思考，追思教育本質(zhì)
（三）紅色之旅，叩問(wèn)生命意義
第八章 主題整合微課程下學(xué)生的文學(xué)作品
一 對(duì)《走近李時(shí)珍》的接納與運(yùn)用
二 對(duì)主題整合教育理念的體認(rèn)與思考
三 對(duì)創(chuàng)新與幸福的理解與渴望：一頭有夢(mèng)想的豬
后記 我的教育人生感悟