回到教育原點(diǎn)

十點(diǎn)反思（代序）竇桂梅 / 007

第一章 回到素養(yǎng) 核心素養(yǎng)的修煉
我的三張名片012
回首生命的來(lái)處015
  閱讀：“精”神的底色015
  聲影：“氣”魄的張揚(yáng)018
  基本功：“神”韻的歷練020
憑良心教書(shū)
  ——我看語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)023
在閱讀中經(jīng)營(yíng)生活029
  小人書(shū)，叩開(kāi)閱讀之門029
  報(bào)紙雜志，開(kāi)啟視野之窗030
  名著，致力于根部滋養(yǎng)031
在寫(xiě)作中沉淀生命034
  為什么要寫(xiě)034
  寫(xiě)什么035
  為什么而寫(xiě)038
言語(yǔ)智慧從哪里來(lái)
   ——聽(tīng)《 成吉思汗和鷹 》一課有感040
  文本結(jié)構(gòu)的體現(xiàn)041
  體裁特點(diǎn)的隱現(xiàn)042
  文本主題的呈現(xiàn)043
經(jīng)驗(yàn)從哪里來(lái)
  ——參加西苑學(xué)區(qū)專題研究的思考048
  學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)048
  教師的經(jīng)驗(yàn)051
  教學(xué)引領(lǐng)者的經(jīng)驗(yàn)054
成長(zhǎng)，需要回到“學(xué)習(xí)的常識(shí)”056
  閱讀，回到經(jīng)典056
  備課，必須付出艱苦努力057
  生活，融入“共同體”中059
“專業(yè)”與“職業(yè)”的思考
  ——由一節(jié)音樂(lè)課想到的061
  教學(xué)目標(biāo)是否心中有數(shù)062
  教學(xué)細(xì)節(jié)是否有“教育”意識(shí)064
  教學(xué)的專業(yè)是否等同音樂(lè)的專業(yè)065
語(yǔ)文教師須知道七件事068

第二章 回到教研 如何引領(lǐng)教學(xué)
努力走向有效的聽(tīng)課、評(píng)課
  ——有感于“有效課堂‘同題異構(gòu)’課堂研討”074
什么是“有效課堂”074
  對(duì)教材的解讀075
  如何“同題異構(gòu)”078
  聽(tīng)課、評(píng)課、寫(xiě)課
  ——教學(xué)引領(lǐng)者必需的生活084
  聽(tīng)課，聽(tīng)得出門道085
  評(píng)課，評(píng)得出名堂088
  寫(xiě)課，寫(xiě)得出水平090
共讀、共教、共寫(xiě)，共同成長(zhǎng)
  ——校本教研《三打白骨精》的實(shí)踐與體會(huì)097
  意想097
  意圖098
  意義104
教學(xué)三問(wèn)109
  教學(xué)是一門特別的專業(yè)110
  教學(xué)是一種格外的良心113
  教學(xué)是一份集體的智慧116
管理耶？質(zhì)量耶？119
  教學(xué)質(zhì)量究竟是什么119
  教學(xué)管理者是干嗎的121
  有效的質(zhì)量從哪里來(lái)123
說(shuō)課這門功125
  什么是說(shuō)課125
  為什么要說(shuō)課125
  如何說(shuō)課126
  說(shuō)課的形象132 

第三章 回到課堂 思考的教室
識(shí)字課怎么上136
  我教一年級(jí)識(shí)字課《 早操 》136
  我聽(tīng)二年級(jí)識(shí)字課  《祖國(guó)在我心中》143
  附教師反饋148
語(yǔ)文主題單元怎么備課
  ——《 師恩難忘 》教學(xué)點(diǎn)評(píng)150
  一堂語(yǔ)文課如何有效150
  主題單元的語(yǔ)文課怎么備154
主題教學(xué)如何深度備課
  ——《 三打白骨精 》教學(xué)點(diǎn)評(píng)159
  課堂的“應(yīng)變”與“調(diào)控”159
  主題教學(xué)怎樣深度備課163
  附教師反饋172
教學(xué)韻味，不僅僅是感覺(jué)
  ——《　楓葉如丹　》教學(xué)點(diǎn)評(píng)176
  附教師反饋181
一堂好課好在哪
  ——從一節(jié)科學(xué)課看教學(xué)183
  經(jīng)意與不經(jīng)意之間183
  輕松與不輕松之間185
  圓滿與不圓滿之間187
“秀”中方能“眉目清”
  ——從一節(jié)數(shù)學(xué)課看教學(xué)191

第四章 回到教改 教師應(yīng)該怎么做
教育變革要回到一種慢的教育200
為生命奠基
  ——談?wù)Z文教改的三個(gè)超越204
  超越教材204
  超越課堂206
  超越教師208
小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)實(shí)踐研究211
  一、研究的緣起211
  二、小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)理論構(gòu)想212
  三、小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程與方法214
  四、小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)實(shí)踐的階段成果216
“1+X課程”是什么222
  一、從三個(gè)故事說(shuō)起222
  二、什么是“1+X”課程224
  三、多樣化、全方位的課程整合224
  四、豐富性、人性化的課時(shí)設(shè)置225
  五、結(jié)構(gòu)化、彈性化的管理整合227
回到教育本身
  ——整合思維下的《 皇帝的新裝 》教學(xué)思考、課堂實(shí)錄229
  我和團(tuán)隊(duì)的思考229
  我和學(xué)生的創(chuàng)作233
  附專家點(diǎn)評(píng)247
朝向“偉大的事物”出發(fā)
  ——“主題教學(xué)”的新思考255
  教學(xué)主張：回到母語(yǔ)256
  課程建設(shè)：回到兒童261
  團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)：回到教師263
從《 丑小鴨 》一課談教學(xué)中的“三個(gè)走向”267
  走向母語(yǔ)家園的深處267
  走向兒童心靈的深處273
  走向?qū)I(yè)自我的深處278
語(yǔ)文教育要給孩子一座田園，一座花園
  ——《中國(guó)教師報(bào) 》專訪281
我看“人文性與工具性”
  ——從主題單元教材談起288

第五章 回到本原 立人為本，成志于學(xué)
送給學(xué)生、家長(zhǎng)及教師的三句話
  —— 清華附小2014—2015年度第一學(xué)期開(kāi)學(xué)典禮第一課296
相信未來(lái)
  —— 2014屆清華附小學(xué)生畢業(yè)典禮上送同學(xué)的三句話298
2011年的教師節(jié)，該說(shuō)點(diǎn)兒什么
  —— 清華附小教師節(jié)慶?；顒?dòng)上的發(fā)言303
最近要讀的幾本書(shū)
  ——2009—2010年度第二學(xué)期結(jié)業(yè)式上的發(fā)言306
多么青翠挺拔，多么陽(yáng)光燦爛
  ——寫(xiě)給女兒何松陽(yáng)310
  善良，一個(gè)人的慧根310
  熱愛(ài)，一縷頭上的陽(yáng)光312
  獨(dú)立，一種堅(jiān)強(qiáng)的性格313