王雄的中學(xué)歷史教學(xué)主張

定　價(jià)：￥36.00

作　者：	王雄著
出版社：	中國(guó)輕工業(yè)出版社
叢編項(xiàng)：	萬(wàn)千教育
標(biāo)　簽：	教育理論/教師用書(shū) 學(xué)科教學(xué) 中小學(xué)教輔

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ISBN：	9787518401437	出版時(shí)間：	2015-02-01	包裝：
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內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　特級(jí)教師王雄老師近三十年來(lái)一直從事中學(xué)歷史教學(xué)與研究工作，不僅具有一線教師的實(shí)踐精神，還具有學(xué)者的探究精神，尤其注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力與歷史意識(shí)，形成了自己獨(dú)到的教學(xué)理念和教學(xué)特色。秉持“不唯書(shū)、不唯上，只唯實(shí)”的治學(xué)態(tài)度，在本書(shū)中，王雄老師聚焦中學(xué)歷史教學(xué)存在的主要問(wèn)題，提煉出16條教學(xué)主張。書(shū)中既有對(duì)歷史觀念的闡述，也有對(duì)具體教學(xué)設(shè)計(jì)的呈現(xiàn)；既有對(duì)學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)方法的介紹，也有對(duì)學(xué)生解題指導(dǎo)的說(shuō)明。由此，讓教師重新認(rèn)識(shí)歷史學(xué)科，明確新課程背景下的歷史教學(xué)方向；進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和走進(jìn)歷史，并與學(xué)生一起創(chuàng)造歷史教育的新生活。歷史教師可以做得更多。

作者簡(jiǎn)介

　　王雄江蘇省歷史特級(jí)教師，江蘇省揚(yáng)州中學(xué)教授級(jí)教師，全國(guó)歷史教師教育專業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)，揚(yáng)州大學(xué)碩士生導(dǎo)師，21世紀(jì)教育研究院副院長(zhǎng)。已出版《創(chuàng)造性與綜合能力培養(yǎng)》《歷史教學(xué)心理學(xué)》《中學(xué)歷史教育心理學(xué)》《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的比較分析》《愛(ài)心與責(zé)任——用智慧教育孩子40招》《讀史與益智——影響歷史的40個(gè)智慧人物和故事》《影響孩子一生的哲學(xué)閱讀》（叢書(shū)）等著作。

圖書(shū)目錄

思想、觀念與智慧
主張1：突破思想的邊界
　　走向理性的世界
　　從史學(xué)理論到歷史課堂
主張2：歷史觀念的沉淀、沖突與建構(gòu)
　　為什么要研究學(xué)生的歷史意識(shí)
　　研究的現(xiàn)狀與價(jià)值
　　我們的界定與研究思路
主張3：歷史智慧的傳承與重構(gòu)
　　歷史課教學(xué)任務(wù)的轉(zhuǎn)變
　　作為教學(xué)目標(biāo)的思維能力
　　如何進(jìn)行讓學(xué)生更聰明的教學(xué)設(shè)計(jì)

教育心理與認(rèn)知圖式
主張4：教育心理學(xué)理論對(duì)教學(xué)的啟示
　　教師所持學(xué)生觀的教育心理學(xué)解釋
　　教師課堂提問(wèn)的教育心理學(xué)解釋
主張5：歷史陳述性知識(shí)的表征與建構(gòu)
　　知識(shí)的獲得與建構(gòu)
　　歷史陳述性知識(shí)的表征與建構(gòu)舉例
主張6：歷史程序性知識(shí)的表征與建構(gòu)
　　歷史程序性知識(shí)的表征舉例
　　歷史課堂影像戲劇的表征

教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施
主張7：為學(xué)生創(chuàng)造陽(yáng)光燦爛的課堂
　　課堂里的陰云
　　 “陽(yáng)光課堂”的特征
　　創(chuàng)造“陽(yáng)光課堂”的三個(gè)重要支點(diǎn)
主張8：培養(yǎng)與發(fā)展中學(xué)生歷史思維能力的教學(xué)模式
　　構(gòu)建教學(xué)模式的理論背景
　　教學(xué)模式的構(gòu)建與分析
主張9：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的原則與操作方法
　　中學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則
　　歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的操作方法

課堂教學(xué)策略與實(shí)例
主張10：初中歷史參與式課堂設(shè)計(jì)與實(shí)施
　　學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的確定
　　實(shí)際教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)述
　　簡(jiǎn)要的反思
主張11：高中歷史參與式課堂設(shè)計(jì)與實(shí)施
　　回眸百年歷史，為本課目標(biāo)定位
　　作為課程目標(biāo)的公民素養(yǎng)如何實(shí)現(xiàn)
　　適應(yīng)多種情況的教學(xué)設(shè)計(jì)

歷史寫(xiě)作與探究
主張12：中學(xué)生參與國(guó)史撰寫(xiě)的獨(dú)特價(jià)值
　　照亮一家人
　　告別英雄史觀
　　讓歷史擁有更多的人性
　　參與公共生活的構(gòu)建
主張13：中學(xué)歷史課的探究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)
　　課程預(yù)期目標(biāo)
　　課程引導(dǎo)
　　課程核心理念闡述
　　課程策略與活動(dòng)設(shè)計(jì)
　　課程評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)指導(dǎo)與教學(xué)評(píng)價(jià)
主張14：歷史深度學(xué)習(xí)的兩種方法
　　學(xué)會(huì)歷史學(xué)科的語(yǔ)言表達(dá)方法
　　學(xué)會(huì)歷史學(xué)科的思考方法
主張15：理解、閱讀與解題
　　理解的路徑
　　閱讀的技術(shù)
　　解題的技巧
主張16：歷史課堂教學(xué)的多元評(píng)價(jià)策略
　　評(píng)價(jià)主體的多元與實(shí)施
　　評(píng)價(jià)重心與每個(gè)學(xué)生的發(fā)展程度
　　評(píng)價(jià)的三項(xiàng)功能：診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)
　　評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：課堂教學(xué)準(zhǔn)確定位
　　掌握評(píng)價(jià)的技巧

后記