王永元的中學(xué)物理教學(xué)主張

定　價(jià)：￥32.00

作　者：	王永元
出版社：	中國(guó)輕工業(yè)出版社
叢編項(xiàng)：	萬千教育
標(biāo)　簽：	教育理論/教師用書學(xué)科教學(xué) 中小學(xué)教輔

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ISBN：	9787518400881	出版時(shí)間：	2015-02-01	包裝：
開本：		頁數(shù)：		字?jǐn)?shù)：

內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　特級(jí)教師王永元老師多年來一直從事物理教學(xué)與教研工作，尤其在物理實(shí)驗(yàn)、多媒體技術(shù)應(yīng)用、新課程教法等方面研究成果顯著，形成了自己獨(dú)到的教學(xué)理念和教學(xué)特色。聚焦物理教學(xué)存在的主要問題，在本書中，王永元老師提煉出13條物理教學(xué)主張。13條主張涉及課堂的預(yù)設(shè)與生成、問題情景設(shè)置、有效問題提出、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、學(xué)生活動(dòng)創(chuàng)設(shè)、科學(xué)探究學(xué)習(xí)、物理實(shí)驗(yàn)、習(xí)題教學(xué)等，既有對(duì)教學(xué)理論的闡述，也有對(duì)教學(xué)疑難點(diǎn)的解答，必能幫助教師明確教學(xué)方向，解決教學(xué)困惑，成長(zhǎng)為優(yōu)秀的物理教師。

作者簡(jiǎn)介

　　王永元江蘇省太倉高級(jí)中學(xué)教科室主任，蘇州物理名師發(fā)展共同體主持人，江蘇省特級(jí)教師、江蘇省首批教授級(jí)高級(jí)教師、姑蘇教育名家、教育部“國(guó)培計(jì)劃”專家?guī)焓着脒x專家，人教版《高中物理選修3-2教師教學(xué)用書》執(zhí)行主編、蘇科版《物理教學(xué)參考資料（9年級(jí)上/下冊(cè)）配套光盤》主編。近年來，在中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)研究、多媒體技術(shù)應(yīng)用研究、新課程教法研究、強(qiáng)勢(shì)學(xué)科打造、名師團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面取得了突出成績(jī)。先后獲得省級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)三十多項(xiàng)，在省級(jí)以上刊物發(fā)表研究論文四十多篇，“新課程教法研究與教材開發(fā)”與“物理課堂問題化教學(xué)的實(shí)踐與研究”分別獲得2010年、2013年江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。提倡的“物理課堂問題化教學(xué)”，得到廣大教師的認(rèn)同，并被收錄至《江蘇省著名特級(jí)教師思想錄》一書。

圖書目錄

主張1　從定性到定量，放飛學(xué)生的想象
　　什么是從定性到定量
　　從定性到定量的教學(xué)策略

主張2　從生活到實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)物理本色
　　什么是從生活到實(shí)驗(yàn)
　　從生活到實(shí)驗(yàn)的教學(xué)策略

主張3　從預(yù)設(shè)到生成，關(guān)注學(xué)生的想法
　　什么是從預(yù)設(shè)到生成
　　從預(yù)設(shè)到生成的教學(xué)策略

主張4　設(shè)置問題情景，構(gòu)建思維平臺(tái)
　　什么是問題情景
　　如何創(chuàng)設(shè)問題情景
　　創(chuàng)設(shè)問題情景時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)

主張5　提出有效問題，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)
　　什么是有效問題
　　提出有效問題的策略
　　設(shè)計(jì)有效問題應(yīng)注意的事項(xiàng)

主張6　注重過程設(shè)計(jì)，強(qiáng)化問題意識(shí)
　　放慢學(xué)習(xí)進(jìn)程，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題
　　放寬學(xué)習(xí)范圍，讓學(xué)生選擇問題、評(píng)價(jià)問題
　　提高學(xué)習(xí)深度，讓學(xué)生探索問題、拓展問題

主張7　明確學(xué)生活動(dòng)指向，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)
　　設(shè)置自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)化個(gè)性體驗(yàn)
　　設(shè)置探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)化過程體驗(yàn)
　　設(shè)置合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)體驗(yàn)
　　設(shè)置交流學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)化互助體驗(yàn)
　　設(shè)置多樣學(xué)生活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)

主張8　挖掘物理學(xué)史的教學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究
　　展示科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，體驗(yàn)科學(xué)家的思維方法
　　選擇物理學(xué)史中的關(guān)鍵點(diǎn)，啟迪學(xué)生形成正確的科學(xué)觀
　　關(guān)注物理學(xué)史中的偶然與必然，突出信念的力量

主張9　引導(dǎo)學(xué)生“試錯(cuò)排錯(cuò)”，促進(jìn)思維能力的提升
　　什么是“試錯(cuò)排錯(cuò)”
　　 “試錯(cuò)排錯(cuò)”的教學(xué)策略

主張10　從自主到合作，提升思維的品質(zhì)
　　什么是從自主到合作
　　從自主到合作的教學(xué)策略

主張11　重視實(shí)驗(yàn)地位，強(qiáng)調(diào)一個(gè)“動(dòng)”字
　　實(shí)驗(yàn)是學(xué)物理的基礎(chǔ)
　　實(shí)驗(yàn)教學(xué)的操作策略

主張12　優(yōu)化習(xí)題教學(xué)，提升教學(xué)效益
　　中學(xué)物理習(xí)題教學(xué)的功能
　　中學(xué)物理習(xí)題教學(xué)存在的問題
　　中學(xué)物理習(xí)題課的有效教學(xué)策略

主張13　注重思維方法的引領(lǐng)，提升學(xué)生的解題能力
　　整體法和隔離法
　　圖像法
　　等效法
　　微元法

后記