追尋課程政策背后的教育意義：基于學(xué)前課程綱要的國(guó)際比較研究

第一章 走進(jìn)政策視野中的學(xué)前課程
一、頒定學(xué)前課程綱要：一個(gè)國(guó)際性的課程政策圖景
（一）各國(guó)（地區(qū)）新近頒定學(xué)前課程綱要一覽
（二）各國(guó)（地區(qū)）頒定學(xué)前課程綱要的政策之路
（三）國(guó)際范圍內(nèi)頒定學(xué)前課程綱要的內(nèi)在動(dòng)因
二、“學(xué)前教育”與“課程綱要”：基本概念的比較分析
（一）國(guó)際視角下的“學(xué)前教育”概念分析
（二）國(guó)際視角下的“課程綱要”概念分析
三、學(xué)前課程綱要國(guó)際比較：一個(gè)值得關(guān)注的政策研究領(lǐng)域
（一）課程的三層劃分與課程政策研究
（二）學(xué)前課程綱要國(guó)際比較研究的價(jià)值與思路

第二章 學(xué)前課程綱要的政策文本結(jié)構(gòu)
一、課程綱要政策文本的形式結(jié)構(gòu)
（一）編排體例形式
（二）語言表述形式
二、課程綱要政策文本的內(nèi)容結(jié)構(gòu)
（一）基本的內(nèi)容架構(gòu)
（二）具體的內(nèi)容組織
三、課程綱要政策文本的結(jié)構(gòu)性質(zhì)
（一）分類與框架：來自伯恩斯坦的思想
（二）強(qiáng)框架與弱框架：課程綱要政策文本的結(jié)構(gòu)性質(zhì)
（三）強(qiáng)分類與弱分類：課程內(nèi)容領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)性質(zhì)

第三章 一體化的學(xué)前課程設(shè)計(jì)
一、一體化學(xué)前課程設(shè)計(jì)的國(guó)際趨勢(shì)
（一）垂直方向上的課程一體化
（二）水平方向上的課程一體化
二、學(xué)前課程綱要所覆蓋的年齡范圍
三、一體化學(xué)前課程設(shè)計(jì)的不同政策思路
（一）整體式的一體化課程設(shè)計(jì)思路
（二）分段式的一體化課程設(shè)計(jì)思路
（三）對(duì)照銜接式的一體化課程設(shè)計(jì)思路

第四章 兒童形象的政策建構(gòu)
一、兒童形象與學(xué)前教育
（一）兒童形象的社會(huì)建構(gòu)性
（二）不同的兒童形象與學(xué)前教育實(shí)踐
二、兩種學(xué)前課程政策取向下的兒童形象
（一）“入學(xué)準(zhǔn)備”課程政策取向及其兒童形象
（二）“社會(huì)教育”課程政策取向及其兒童形象
三、學(xué)前課程綱要建構(gòu)的兒童形象
（一）兒童：作為社會(huì)文化性存在
（二）兒童：作為關(guān)系性存在
（三）兒童：作為權(quán)利主體，
（四）兒童：作為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)主體

第五章 學(xué)前游戲的政策理解
一、從課程政策層面切入對(duì)學(xué)前教育游戲研究的可能價(jià)值
二、游戲：作為兒童的一種學(xué)習(xí)方式與作為兒童的一種存在方式
（一）作為兒童學(xué)習(xí)方式的游戲
（二）作為兒童存在方式的游戲
三、游戲：作為兒童自發(fā)自主的活動(dòng)與作為教師精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)
（一）作為兒童自發(fā)自主活動(dòng)的游戲
（二）作為教師精心設(shè)計(jì)活動(dòng)的游戲
四、游戲：作為一種活動(dòng)形式與作為一種積極意義體驗(yàn)
（一）作為活動(dòng)形式的游戲
（二）作為意義體驗(yàn)的游戲
五、對(duì)我國(guó)學(xué)前教育游戲的反思
（一）游戲活動(dòng)與知識(shí)教學(xué)之間的關(guān)系
（二）游戲中幼兒自主性與教師預(yù)設(shè)性之間的關(guān)系
（三）游戲的形式與游戲者內(nèi)在體驗(yàn)之間的關(guān)系

第六章 學(xué)前課程內(nèi)容領(lǐng)域的政策劃分
一、學(xué)前課程內(nèi)容領(lǐng)域劃分的基本思路
（一）不同國(guó)家（地區(qū)）學(xué)前課程內(nèi)容領(lǐng)域劃分一覽
（二）不同國(guó)家（地區(qū)）學(xué)前課程綱要中內(nèi)容領(lǐng)域劃分的基本思路
（三）不同國(guó)家（地區(qū)）學(xué)前課程綱要中內(nèi)容領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)方式
二、健康領(lǐng)域
（一）身體發(fā)展
（二）心理健康
（三）健康領(lǐng)域中的文化問題
三、語言與交流領(lǐng)域
（一）語言
（二）交流
（三）語言與交流領(lǐng)域中的文化問題
四、社會(huì)領(lǐng)域
（一）社會(huì)性發(fā)展
（二）社會(huì)探究
（三）社會(huì)領(lǐng)域中的文化問題
五、藝術(shù)領(lǐng)域
（一）藝術(shù)活動(dòng)作為兒童自主表達(dá)的一種方式及兩個(gè)相關(guān)問題
（二）藝術(shù)活動(dòng)中兒童的探究
（三）藝術(shù)領(lǐng)域中的文化問題
六、科學(xué)與數(shù)學(xué)領(lǐng)域
（一）凸現(xiàn)對(duì)兒童探究品質(zhì)的培養(yǎng)
（二）關(guān)注兒童尊重自然和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)的初步養(yǎng)成
（三）科學(xué)領(lǐng)域中的文化問題

參考文獻(xiàn)
后記學(xué)前課程政策研究在路上