誰的選擇：重要他人對(duì)學(xué)生閱讀的影響研究

定　價(jià)：￥39.00

作　者：	高智紅著
出版社：	人民出版社
叢編項(xiàng)：	當(dāng)代浙學(xué)文庫(kù)
標(biāo)　簽：	暫缺

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ISBN：	9787010149493	出版時(shí)間：	2015-06-01	包裝：	平裝
開本：	16開	頁(yè)數(shù)：	258	字?jǐn)?shù)：

內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　重要他人與學(xué)生的閱讀選擇之間有著密切的關(guān)聯(lián)，中小學(xué)生的閱讀活動(dòng)中存在強(qiáng)有力的影響者，分析潛隱在學(xué)生閱讀選擇活動(dòng)背后的影響主體，探尋的是哪些人是導(dǎo)引者、分享者、激發(fā)者，哪些則是限制者、規(guī)訓(xùn)者、負(fù)影響者？《誰的選擇：重要他人對(duì)學(xué)生閱讀的影響研究》從理論、歷史和現(xiàn)實(shí)角度，系統(tǒng)研究學(xué)生閱讀中的“重要他人”，解析營(yíng)造閱讀之境的關(guān)鍵者。通過對(duì)重要他人的類型化分析、主體性分析、互動(dòng)過程分析的多元分析法，對(duì)影響學(xué)生閱讀的重要他人進(jìn)行了多維度探查；針對(duì)不同情境如歷史情境、現(xiàn)實(shí)情境中的關(guān)鍵影響者的影響差異、互動(dòng)過程及影響度變化等，進(jìn)行了立體、細(xì)化的研究?！墩l的選擇：重要他人對(duì)學(xué)生閱讀的影響研究》融合了文化社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、傳播學(xué)等理論維度，是對(duì)學(xué)生與重要影響者之間關(guān)系性研究的一次嘗試，也是對(duì)揭示學(xué)生閱讀困境的根源、透視閱讀規(guī)訓(xùn)、改善學(xué)生閱讀生態(tài)環(huán)境的積極探索。《誰的選擇：重要他人對(duì)學(xué)生閱讀的影響研究》對(duì)于深入研究中小學(xué)生的道德取向、情感、態(tài)度、文化偏好，具有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值和實(shí)踐意義。

作者簡(jiǎn)介

　　高智紅，女，浙江工業(yè)大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院教師，華東師范大學(xué)教育文化與社會(huì)專業(yè)博士。從事教育基本原理、教育社會(huì)學(xué)、職業(yè)教育學(xué)的研究與教學(xué)，擔(dān)任過“教育學(xué)”、“教育社會(huì)學(xué)”、“教育經(jīng)典著作選讀”、“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”、“職業(yè)教育心理學(xué)”、國(guó)家精品課“職業(yè)教育學(xué)”等課程的教學(xué)。曾在《教育評(píng)論》《教育學(xué)報(bào)》《教育理論與實(shí)踐》《中國(guó)教育：研究與評(píng)論》等期刊發(fā)表論文多篇；主持浙江省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目和浙江省社科聯(lián)、省教育廳項(xiàng)目，參與國(guó)家社科基金委托項(xiàng)目、教育部重大項(xiàng)目的研究。

圖書目錄

導(dǎo)言
一、緣起“悅讀”導(dǎo)引之問
一、核心概念及研究方法
三、理論回顧
第一章誰的選擇：他者的選擇是如何潛人個(gè)體的
第一節(jié) 重要他人介入：分類的考察
一、重要他人：概念解讀
二、重要他人角色類化分析
三、特征性類化分析
第二節(jié) 介入方式與影響效果
一、介入方式：控制與互動(dòng)
二、重要他人的影響效果分析
第三節(jié) 影響力度轉(zhuǎn)移：從長(zhǎng)輩群體到同輩群體
一、小學(xué)低段：長(zhǎng)輩群體的閱讀框限
二、小學(xué)高段：同輩引領(lǐng)的增強(qiáng)
三、初中段：亞文化導(dǎo)引與閱讀反抗
第二章重要他人的本體性分析：取向、情感與文化
第一節(jié) 誰之取向?取向的耦合與沖突
一、誰之取向?何種取向?
二、介入中的張力：取向的耦合與沖突
第二節(jié) 他者的情感是如何嵌入閱讀選擇的
一、學(xué)生的自主閱讀選擇：理性與感性
二、他者的情感導(dǎo)入：閱讀興趣激活與轉(zhuǎn)移
第三節(jié) 他者文化偏好的植入
一、個(gè)體文化偏好：傾向性與傳遞性
二、群體文化偏好：區(qū)隔與傳遞差異
第三章歷史情境中的他者：代際差異的視角
第一節(jié) 1949—1966年：選擇性規(guī)則的強(qiáng)化
一、閱讀的單向：“紅色閱讀”
二、分層閱讀：階層性與實(shí)效性
第二節(jié) 1966—1976年：轄制與抗?fàn)?br />一、閱讀轄制：“合法性知識(shí)”的框限
二、地下閱讀：他者的隱在導(dǎo)引
第三節(jié) 1978—1989年：人文性的回歸與文化潮的席卷
一、解禁的啟動(dòng)：編者的分化
二、偶像引領(lǐng)：文學(xué)潮中的作者
第四節(jié) 1990—1999年：原創(chuàng)表達(dá)及流行閱讀制造
一、原創(chuàng)表達(dá)：個(gè)人化寫作的魅力
二、共舞者：流行閱讀的合力制造
第四章學(xué)校情境：導(dǎo)讀觀念與閱讀文化
第一節(jié) 教師的閱讀觀與閱讀推薦差異
一、閱讀觀：課程路徑依賴
二、教師群體的推薦差異
三、教師閱讀狀況及影響度
第二節(jié) 校長(zhǎng)與校園閱讀文化
一、閱讀文化構(gòu)建：形式化與濡化
二、閱讀測(cè)評(píng)體系：角度與效果
第三節(jié) 學(xué)生群體：亞文化中的閱讀互動(dòng)
一、亞文化閱讀互動(dòng)：從眾、易變及多元
二、顛覆性閱讀：隱在抵制與顯在沖突
三、“核心人物”引領(lǐng)下的閱讀同化
第五章校外情境：媒介與家庭
第一節(jié) 媒介情境：運(yùn)作與多元推介
一、隱在的他者：暢銷運(yùn)作與閱讀制造
二、網(wǎng)絡(luò)中的互動(dòng)者：分享、互助與潮流
第二節(jié) 家庭情境：導(dǎo)引方式與教育期望
一、家庭閱讀文化：導(dǎo)引現(xiàn)狀與誤區(qū)
二、重要他人的教育期望與閱讀傾向
結(jié)語(yǔ)
一、重要他人對(duì)學(xué)生閱讀影響的具體表現(xiàn)
二、啟示與期待
主要參考文獻(xiàn)
附錄
一、訪談及問卷
二、各群體重要他人的閱讀導(dǎo)引資料
后記