反思與建構(gòu)：中國語文教育現(xiàn)代性研究

前言
第一章 緒論
第一節(jié) 論題的提出
第二節(jié) 研究的意義
第三節(jié) 相關(guān)研究概述
一、關(guān)于現(xiàn)代性的研究
二、關(guān)于教育現(xiàn)代性的研究
三、關(guān)于語文教育現(xiàn)代性的研究
第四節(jié) 研究方法
第五節(jié) 研究?jī)?nèi)容及思路
第二章 語文教育現(xiàn)代性的研究視野、立場(chǎng)和維度
第一節(jié) 識(shí)讀現(xiàn)代性
一、現(xiàn)代性界說
二、現(xiàn)代性的特征
三、現(xiàn)代性的內(nèi)在矛盾和悖論
第二節(jié) 中國現(xiàn)代性：西方的影響與“歷史具體性”
第三節(jié) 言說的立場(chǎng)
第四節(jié) 考察的維度
一、古今轉(zhuǎn)換之維
二、“文”、“道”關(guān)系之維
三、學(xué)科自律之維
第三章 回眸：語文教育現(xiàn)代性的歷史演進(jìn)
第一節(jié) 語文教育現(xiàn)代性的發(fā)生與奠基時(shí)期（1904～1949）
一、語文教育現(xiàn)代性的發(fā)生
二、語文教育現(xiàn)代性的奠基
第二節(jié) 語文教育現(xiàn)代性的更新發(fā)展時(shí)期（1949～1958）
一、“語文”學(xué)科定名與學(xué)科疆域的進(jìn)一步明確
二、語文教學(xué)的“蘇化”與漢語、文學(xué)分科教學(xué)
第三節(jié) 語文教育現(xiàn)代性的曲折迷離時(shí)期（1958～1978）
一、受挫：“大躍進(jìn)”運(yùn)動(dòng)中語文教育現(xiàn)代性的激進(jìn)形態(tài)
二、復(fù)蘇：“調(diào)整”中的短暫回歸
三、迷失：“文革”十年語文教育再遭劫難
第四節(jié) 語文教育現(xiàn)代性的科學(xué)化熱潮時(shí)期（1978～1997）
一、恢復(fù)語文教育生態(tài)
二、科學(xué)化熱潮再起：歷史和現(xiàn)實(shí)的因由
三、科學(xué)化熱潮再起：具體圖景
第五節(jié) 語文教育現(xiàn)代性的人文轉(zhuǎn)向時(shí)期（1997年至今）
一、價(jià)值重估——20世紀(jì)末的語文教育問題大討論
二、語文新課改的人文取向
三、對(duì)語文新課改的質(zhì)疑
第四章 反思：語文教育現(xiàn)代性問題的多維剖析與追問
第一節(jié) 現(xiàn)代性與傳統(tǒng)性的斷裂
一、突破傳統(tǒng)語文教育的困境
二、古今轉(zhuǎn)換中的“西化”傾向與歷史斷層
三、直線“進(jìn)步”觀及現(xiàn)代化基點(diǎn)的誤置
第二節(jié) “文”、“道”關(guān)系的失衡
一、“文”與“道”的內(nèi)涵
二、“文”、“道”關(guān)系的偏轉(zhuǎn)軌跡
三、“文”、“道”失衡的歸因分析
第三節(jié) 他律與自律的糾結(jié)
一、他律、自律與語文學(xué)科的現(xiàn)代性品格
二、他律與自律的悖立
三、追本溯源：語文學(xué)科自律性何以難求
第五章 建構(gòu)：完善語文教育現(xiàn)代性的構(gòu)想與策略
第一節(jié) 語文教育現(xiàn)代性建構(gòu)的理論基礎(chǔ)
一、語文教育思維：從“實(shí)體”到“關(guān)系”
二、語言本質(zhì)觀：從工具論到本體論
三、語文教育理性觀：從工具理性到實(shí)踐理性
第二節(jié) 語文教育現(xiàn)代性建構(gòu)的原則
一、“人是目的”的原則
二、民族性原則
三、學(xué)科自主的原則
第三節(jié) 語文教育現(xiàn)代性建構(gòu)要處理好的關(guān)系
一、功利與詩意的兩相兼顧
二、語文與人文的相互生成
三、理性與感性的協(xié)作整合
四、現(xiàn)代與傳統(tǒng)的辯證看待
后記