帶著目的教與學

定　價：￥28.00

作　者：	（美）道格拉斯·費舍，南?！じダ?著，劉白玉，包芳，潘海會譯
出版社：	中國青年出版社
叢編項：
標　簽：	教育理論/教師用書課堂教學/課堂管理中小學教輔

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ISBN：	9787515323978	出版時間：	2014-08-01	包裝：	平裝
開本：	16開	頁數(shù)：	176	字數(shù)：

內容簡介

　　教師如何保證學生們學到了他們應該真正學到的知識？在《帶著目的教與學》一書中，道格拉斯？費舍教授和南希？弗雷教授向我們闡釋了許多方法，讓各學科、各年級的教師都能夠向學生清楚傳達每節(jié)課的學習目的。《帶著目的教與學》圍繞“學習目的”展開，從教學設計到學習效果評估，以“學習目的”為核心的教育理念和教學方法在書中都有詳細的闡釋，為教師提供了循序漸進的教學指導，并配有生動的實例加以說明。教師也可借鑒書中的教學模板，將其應用到自己的教學中。通過學習和實踐本書提供的理念和方法，教師將在如下方面得到提升：理解大綱標準、學習目的、目的表述的區(qū)別，設計學生易懂的學習目的表述。讓學生理解目的表述的內容，掌握每節(jié)課的學習目的。聯(lián)系學習內容和學生生活，激發(fā)學生的主動性設計課堂活動和評估標準，讓學生展示自己是否掌握了學習內容，理解了學習目的。

作者簡介

　　道格拉斯？費舍（Douglas Fisher）是美國圣地亞哥州立大學師范教育系語言文化教育教授，健康科學中高等學院教師組組長，加利福尼亞州閱讀名人堂成員，獲“國際閱讀協(xié)會名人文化獎”，“美國英語教師協(xié)會優(yōu)秀創(chuàng)作獎”，“美國州立大學克里斯塔？麥考利芙師范教育優(yōu)秀獎”。道格拉斯發(fā)表了數(shù)篇提高學生成績的學術論文，出版了數(shù)部專著。南希？弗雷（Nancy Frey）是美國圣地亞哥州立大學師范教育系文化教授，健康科學中高等學院教師組組長。在進大學之前，南希任佛羅里達州布勞沃德縣公共學校特殊教育教師，教授小學和中學的學生。之后，她任職于佛羅里達州教育局，從事一個支持全州殘疾學生教育的項目。南希獲得了“美國州立大學克里斯塔？麥考利芙師范教育優(yōu)秀獎”，“國家閱讀協(xié)會青年成就獎”。她的研究興趣包括閱讀與文化，評估，介入式教學和課程設計。

圖書目錄

致　謝
第1 章　向學生清楚傳達學習目的
一個明確的學習目的不僅能夠幫助教師最有效地利用教學時間，而且能夠提醒學生哪些是重要的信息，吸引學生的注意力。
明確學習目的
逐步放開責任教學法
衡量目的表述的標準
第2 章　目的表述的誕生過程
一個完善的目標在鏈接知識的同時，也讓一天的學習富有意義，豐富有趣。
著眼整體性
開發(fā)一個基于標準的主題、項目、難題或問題
確定標準內的知識域和背景知識
制定目標
第３章　目的表述的組成
同學生溝通學習目的中的語言要求是很重要的，因為所有的學習都涉及語言。在整個學習環(huán)境中，學生用語言進行思考。
分解課程標準
明確語言要求
結合內容和語言要素
第４章　用目的表述連接學習與生活
當學生自豪地運用生物、物理或社會的知識感受周圍的世界，并形成自己的學習習慣時，學校的學習就與現(xiàn)實世界建立了關聯(lián)性。
建立聯(lián)系的方式
信息社會的真實世界
通過組織課程建立關聯(lián)性
第５章　目的表述創(chuàng)造學習動力
確保學生理解并擁有自己的學習目的，就是讓學生樹立起學習的“斗志”，這與他們的未來息息相關。
外部動力和內部動力
僵固式思維模式和成長式思維模式
設定長期目標
“我可以……”
“你們在學什么？”
第６章　學習目的產生學習效果
如果我們的學生執(zhí)行的學習任務有意義，能收到適當?shù)姆答?，他們又知道自己做得怎么樣，就會忍不住想學習。
設置有意義的任務
反饋學習成果
第７章　用學習目的驗證學習效果
如果每節(jié)課都有清晰的學習目的，我們就可以確定一些方法，幫助學生驗證他們的理解是否準確。
教師評估
學生互評
學生自評
作者簡介