政治課教學(xué)與學(xué)生道德能力培養(yǎng)

序言
第一篇 自主發(fā)展引領(lǐng)下的教育理念之美
第一章 教育理念的樸素、真實(shí)之美
一、我們的主戰(zhàn)場(chǎng)：課堂，什么是課堂
二、我們的教育對(duì)象：孩子，經(jīng)常犯點(diǎn)美麗小錯(cuò)誤的孩子
三、教育的前提：敬畏感
四、我們的工作：教育，不斷適應(yīng)孩子發(fā)展需要的教書育人使命
五、我們教育的靈魂：尊重與欣賞
六、我們的教育永遠(yuǎn)的話題：關(guān)于“平等”與“卓越”的關(guān)系
七、我們行走在教育路程中的精神支柱：積極的心態(tài)——教育是一種享受
八、我們的教學(xué)方式：給孩子一點(diǎn)陽(yáng)光，孩子就燦爛
九、教育需要等待
第二章 知識(shí)動(dòng)態(tài)生成與道德發(fā)展過程中的主體之美
一、發(fā)現(xiàn)者之美
二、學(xué)習(xí)者之美
三、研究者之美
四、創(chuàng)造者之美
五、追夢(mèng)者之美
第二篇 自主發(fā)展的政治課堂：道德能力發(fā)展的重要載體
第三章 政治課堂美麗度降低的制約因素
一、學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)上，教學(xué)任務(wù)單一，“知識(shí)導(dǎo)向型”青山依舊濃，“能力導(dǎo)向型”千呼萬喚出來難
二、學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)上，強(qiáng)調(diào)為考試服務(wù)的知識(shí)灌輸，輕政治學(xué)科價(jià)值與學(xué)科思想的培養(yǎng)，忽視政治學(xué)科中的德育與美育
三、單擺式的教育傾向讓愛與罰分離，失去應(yīng)有的色彩，教育教學(xué)無法真正做到“目中有人” 
四、各類聯(lián)考紛至沓來，讓老師難以應(yīng)付，不能實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)規(guī)劃，而忙于應(yīng)付
五、部分政治教師學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，知識(shí)更新慢，使知識(shí)缺乏鮮活力，課堂光彩度不鮮亮
六、教師工作任務(wù)繁重以及個(gè)性得不到張揚(yáng)，使教師工作黯然失色，抹去了課堂教學(xué)應(yīng)有的絢麗色彩
七、假借新課改的名義，把原本嚴(yán)肅、科學(xué)的課堂演變成為鬧劇，使課堂教學(xué)不斷失真，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出“泛娛樂化”
第四章 做教育教學(xué)之愛的守望者
第五章 以美塑造美：政治教師課堂語(yǔ)言律動(dòng)
一、有才：文學(xué)濃郁色彩給政治課堂語(yǔ)言增添詩(shī)歌的韻味
二、有形：生動(dòng)形象，讓政治不再只是說教
三、有情：深深的一片情，打動(dòng)我的心——政治課堂上的濃情演繹
四、有序：邏輯性強(qiáng)，條理清晰，讓學(xué)生感受嚴(yán)謹(jǐn)之美
五、有起伏：抑揚(yáng)頓挫
六、有趣：幽默風(fēng)趣，笑聲之中領(lǐng)悟真知
第六章 自主發(fā)展靈魂熔鑄的政治課堂教學(xué)模式探究
一、以教師人生故事為政治課堂素材
二、對(duì)話教學(xué)：民主與平等下的傾聽與交流
三、一材引領(lǐng)下的情景教學(xué)法
四、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法
五、自主學(xué)習(xí)、小組合作教學(xué)模式
六、有爭(zhēng)議更展示課堂改革的魅力與活力
七、高中政治復(fù)習(xí)課探究
第七章 精巧精致精準(zhǔn)中盡展高考試題之美麗
一、設(shè)問的方式上新穎、靈活、多樣
二、非選擇試題對(duì)主干知識(shí)考查以及設(shè)問高度上的設(shè)計(jì)之精巧
三、對(duì)學(xué)生答題的能力要求上實(shí)現(xiàn)了歸納與演繹方法的精巧結(jié)合
四、社會(huì)熱點(diǎn)問題與教材理論觀點(diǎn)精致結(jié)合，彰顯政治學(xué)科特有的學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)科價(jià)值的培養(yǎng)與考核
五、試題在探索中不斷實(shí)現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)，呈現(xiàn)出精準(zhǔn)的科學(xué)性
第三篇 學(xué)生道德能力發(fā)展的有效途徑研究
第八章 特區(qū)部分中學(xué)生道德行為失范現(xiàn)象探究
一、中學(xué)生出現(xiàn)道德失范現(xiàn)象的原因
二、解決中學(xué)生道德失范現(xiàn)象的措施
第九章 走出德育“六重六輕”。提升道德自主發(fā)展能力
一、重單向壓迫式道德灌輸，輕同感同心的對(duì)話德育
二、重德育過程中的宏觀引領(lǐng)，輕德育過程中的細(xì)節(jié)滲透與熏陶
三、重規(guī)范約定成俗的習(xí)得，輕生活經(jīng)歷的生成體驗(yàn)
四、重象牙塔內(nèi)理想狀態(tài)下的教育活動(dòng)，輕針對(duì)社會(huì)現(xiàn)象與社會(huì)問題的多角度思考與批判性思維形成
五、班會(huì)課重上傳下達(dá)指令性功能，輕班會(huì)文化建設(shè)
六、重德育的向度，輕德育的維度
第十章 當(dāng)倔強(qiáng)的學(xué)生遇到暴躁的老師
一、現(xiàn)實(shí)案例
二、原因分析
三、建議與措施
第十一章 以“角色與分寸”為主題，落實(shí)德育梯度目標(biāo)
一、問題的提出
二、“角色與分寸”主題下的德育梯度目標(biāo)以及培養(yǎng)
參考文獻(xiàn)