現(xiàn)代西班牙語（2 閱讀教程）

　　《現(xiàn)代西班牙語閱讀教程》第二冊供大學西班牙語專業(yè)學生二年級第一學期閱讀課程使用。經(jīng)過一年的學習，學生已大致掌握2500個左右的西班牙語詞匯。教程編寫者對于本冊教程的使用作以下說明與建議，供任課教師與學生參考。 教學單元。考慮到學生學習能力與水平的差異，本教程在設計時仍采用了彈性的、可拓展的單元結構。本冊教程為20個教學單元，每個單元課文內容的平均總詞匯量（含單元首頁內容）為2200詞，比第一冊單元平均增加1000個詞左右。不同院?？筛鶕?jù)本校本學期教學周數(shù)選擇具體閱讀的單元，亦可按照順序讀完全部單元，所余單元可安排下一學期繼續(xù)閱讀。 單元內容。每個單元均為同類內容的五個篇章組成，并冠以相關的單元題目。前三個篇章為必讀篇，后兩篇為選讀篇。必讀篇中的課前問題旨在引出文章的主題或與之相關的內容，使學生在隨后的閱讀中對文章內容有熟悉感。課文中的生詞均標為藍色，課文右側相應位置為生詞在文中的釋義，以方便學生準確理解，并且不問斷閱讀節(jié)奏。腳注主要針對課文中出現(xiàn)的復雜語法現(xiàn)象、表達方式、作者信息及其他文化背景給出解釋。為培養(yǎng)學生的閱讀習慣，我們將比較容易的地方用西語進行注釋，復雜之處則用中文注釋。 必讀篇與選讀篇。本冊教程必讀篇中包含課前思考題、課文、生詞釋義、腳注以及課后練習；而選讀篇則沒有課前思考題與課后練習。必讀篇是各校學生閱讀量的底線，也是授課教師要求學生掌握的基本部分。顧名思義，選讀篇屬于可選范圍，各校教師可根據(jù)學生水平、能力以及課時安排等情況決定是否擴大必讀范圍。從編者角度而言，我們?yōu)閷W生的拓展閱讀提供了可能，希望學生盡可能閱讀單元內所有篇章． 學生課前閱讀。學生應在課前認真閱讀所學單元中教師要求的相關篇章．需要讀懂篇章的基本內容，掌握基本詞匯，就相關篇章的內容等提出疑問并帶到課堂解決。閱讀時可以試做必讀篇后的有關課文理解的練習，以備教師課堂檢查。有能力者可自行閱讀選讀篇章。 教師課堂安排。在學生課前閱讀的基礎上，教師可利用不少于三分之二的課堂時間用于對學生閱讀理解與掌握的檢查，包括讓學生朗讀并講述課文，通過練習檢查學生對課文的理解，結合課文后的思考題讓學生做口頭表述（學生亦可事先準備），就學生提出的問題答疑解惑等。 練習的處理。編者堅持強調閱讀屬性的理念，即引導學生將重點放在閱讀本身，因此在設計上強調“多讀少練”，練習數(shù)量少且以口頭表達為主。所有練習均圍繞課文內容展開，以考查學生對篇章的理解。本冊教程中必讀篇后的練習設計為四種形式：正誤判斷題、選擇題、排序題與問答題，每篇最多出現(xiàn)其中三種形式。問答題中包括思考題，教師可就此引導學生對課文內容擴展思考討論。我們希望通過這種設計方式將學生的注意力引向閱讀而非做習題，達到閱讀的目標． 其他素材使用。編者在每單元首頁設計了一個“知識天窗”，選擇的諺語、成語、短詩、謎語等，篇幅不長，形式生動活潑。學生可在課下背誦，教師在課堂上亦可利用10分鐘左右時間輔導學生背誦相關內容，使學生有一定的語言與知識的積累。 閱讀與聽力?？紤]到現(xiàn)代教學手段的發(fā)展，以及學生所擁有的多種媒介，敦程的設計和制作者將相關素材配樂錄音，制成MP3光盤，隨書附送。目的在于將閱讀教程與學生聽力訓練結合起來，也是編者的一種創(chuàng)新與嘗試。教程中的“耳機”為錄音標識，旁邊的編號即對應光盤中的錄音編號．教師可鼓勵學生多聽多讀。

　　鄭書九，北京外國大學教授。1971年進入北京外國語學院西班牙語語言文學專業(yè)學習，1975年畢業(yè)留校。1979年至1981年攻讀文學碩士學位，1987年至1990年在哥倫比亞哈維利亞大學攻讀文學博士學位。1995年至1996年在馬德里自治大學任教，擔任漢語和中國文化課程教學。研究方向：拉丁美洲文學、西班牙語實用語法。