陳鶴琴教育思想讀本·活教育

　　縱觀陳鶴琴的兒童教育思想，我們可以清晰地發(fā)現(xiàn)兒童教育科學(xué)化的基本理路。研究教育從研究?jī)和_始，兒童是如何發(fā)展的，兒童的興趣和需要是怎么樣的，兒童的行為特點(diǎn)是怎么樣的，這是陳鶴琴兒童教育研究的起步性研究?jī)?nèi)容。正是這些研究，加上西方兒童發(fā)展理論的影響，形成了陳鶴琴基本的兒童觀。陳鶴琴兒童觀的本質(zhì)內(nèi)容是要科學(xué)認(rèn)識(shí)兒童，順應(yīng)兒童的天性，給予兒童活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件，給予兒童適宜的指導(dǎo)和幫助，要愛兒童。他認(rèn)為兒童是在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的。他指出：“小孩子的知識(shí)是由經(jīng)驗(yàn)得來的。所接觸的環(huán)境愈廣，所得的知識(shí)當(dāng)然愈多。所以我們要使小孩子與環(huán)境有充分的接觸?！保?924）他認(rèn)為教育要遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律，認(rèn)為“應(yīng)根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，多給幼兒感性的知識(shí)，創(chuàng)造各種環(huán)境和條件，多讓兒童接觸大自然和大社會(huì)，多觀察，多活動(dòng)，擴(kuò)大他們的眼界”（1979）。陳鶴琴明確提出游戲?qū)和l(fā)展的意義，他指出：“游戲也是兒童生來就喜歡的。兒童的生活可以說就是游戲。”“名義上雖說是游戲，但所學(xué)確是很好的學(xué)問，很好的東西。”（1927）他也主張關(guān)注兒童的個(gè)性，注重兒童之間的差異。

　　陳鶴琴，（1892-1982）浙江上虞人，著名教育家、兒童心理學(xué)家、中國(guó)現(xiàn)代兒童教育的奠基人與開拓者。早年就讀于清華學(xué)堂，畢業(yè)后赴美國(guó)留學(xué)，接受西方新教育思想濡染?；貒?guó)后在“南高師”、東南大學(xué)任心理學(xué)教授。20世紀(jì)20年代初，基于對(duì)自己長(zhǎng)子連續(xù)808天的跟蹤、觀察和系統(tǒng)研究，出版了《兒童心理之研究》、《家庭教育》等著作。1923年，陳鶴琴創(chuàng)辦南京鼓樓幼稚園，開創(chuàng)了中國(guó)現(xiàn)代兒童教育的先河。1929年，陳鶴琴創(chuàng)建中華兒童教育社，并擔(dān)任主席。他在兒童心理、家庭教育、幼兒教育、小學(xué)教育、特殊兒童教育、社會(huì)教育和文字改革等諸多領(lǐng)域都有獨(dú)創(chuàng)性研究和開拓性貢獻(xiàn)。20世紀(jì)40年代，陳鶴琴創(chuàng)辦了中國(guó)第一所公立幼稚師范學(xué)校，倡導(dǎo)“活教育”學(xué)說，提出三大目標(biāo)做人，做中國(guó)人，做現(xiàn)代中國(guó)人；大自然、大社會(huì)都是活教材；做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步。新中國(guó)成立后，他曾擔(dān)任南京師范學(xué)院（南京師范大學(xué)前身）首任院長(zhǎng)。1979年他被推選為中國(guó)教育學(xué)會(huì)名譽(yù)會(huì)長(zhǎng)、全國(guó)幼兒教育研究會(huì)名譽(yù)理事長(zhǎng)，并歷任第一屆至第五屆全國(guó)政協(xié)委員、江蘇省政協(xié)副主席、江蘇省人大副主任等職。