教師評價指標體系的國際比較研究

定　價：￥29.00

作　者：	孫河川著
出版社：	商務印書館出版社
叢編項：
標　簽：	教師用書

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ISBN：	9787100088411	出版時間：	2011-12-01	包裝：	平裝
開本：	大32開	頁數(shù)：	398	字數(shù)：

內(nèi)容簡介

　　孫河川所著的《教師評價指標體系的國際比較研究》是國家社會科學基金“十一五”規(guī)劃（教育學科）國家課題（BDA060018）的研究成果。是國內(nèi)第一部對教師評價指標體系進行系統(tǒng)的國際比較研究的專著，也是我國第一部對美國、英國、芬蘭、日本、中國臺灣和中國香港地區(qū)的教師評價指標進行“雙化研究”（質(zhì)化和量化）的學術(shù)力作。它不但梳理、整合、界定了國內(nèi)外教師評價指標體系的相關(guān)文獻、相關(guān)概念和相關(guān)理論，更對其進行了定性和定量的分析。它介紹了中國臺灣和中國香港地區(qū)的最新教師評價指標，首次翻譯和引進了美國、英國、芬蘭、日本最新的教師評價指標。在質(zhì)化研究部分，它不但將“外來指標”與我國內(nèi)地的教師評價指標進行了核心維度及其二級指標的深度比較分析（含訪談數(shù)據(jù)編碼及頻次統(tǒng)計等），更在量化研究部分，對這些“外來”的教師評價指標進行了上萬份的問卷調(diào)查，并對問卷反饋進行了因素分析、重要性分析、可行性分析、權(quán)重分析等。全書的點睛之筆在于結(jié)語和對我國剛頒布的教師專業(yè)“新國標”（征求意見稿）的建言，具有開闊的國際視野、深刻的見地、嶄新的時代感。《教師評價指標體系的國際比較研究》內(nèi)容新穎，思路前衛(wèi)，中西合璧，數(shù)據(jù)詳實，圖表并茂（多達149個），書中被我國被試所認可的教師評價指標具有很強的實用性和可操作性，本土化后可直接為各類中小學校的教師評價和績效評價所用。本書既可作為高等學校教育學科、管理學科、社會學科本科生和研究生的教學用書，也可供各級教育管理部門、各級教育督導部門和督學、中小學校長和學校管理者、廣大的教育工作者和教育研究人員使用。

作者簡介

　　孫河川，女，荷蘭歸僑，雙碩士，留荷博士，博士生導師，二級教授。我國第一位教育效能領域的博士和高效能學校改進研究領域的首席專家。教育部國家教育督導團專家和學位辦與評估中心專家、教育部與聯(lián)合國兒基會合作項目專家與評審專家、遼寧省政府督學、省僑聯(lián)委員、省僑聯(lián)特聘專家委員會副主任、省哲學社科成果獎評審專家、省教育廳法律咨詢專家、沈陽市科協(xié)常委、中國教育學會管理分會副秘書長、中國教育效能學術(shù)委員會秘書長、香港教育學院高級研究員、沈陽師大與香港大學聯(lián)合培養(yǎng)博士生導師、荷蘭格羅寧根大學博士答辯委員會成員、東北師大客座教授、六個期刊的國際編委和評審專家、七個國內(nèi)外學會的常務理事或理事。曾榮獲比利時魯汶大學最優(yōu)秀碩士學位，荷蘭格羅寧根大學博士學位和最優(yōu)博士獎學金。曾是歐盟大型科研項目ESI中唯一的亞洲人，擔任歐盟項目核心組成員和國家層面研究負責人。在教育效能、高效能學校改進、教育督導、教師評價、比較教育等領域進行了諸多原創(chuàng)性研究，所獨創(chuàng)的國家層面高效能學校改進模式開創(chuàng)了全球教育效能領域國家層面研究的先河，發(fā)表在世界學校效能和改進領域的頂級SSCI期刊上，系列專著在歐洲出版發(fā)行，成為首位當選為“國際學校效能與學校改進學會”常務理事的中國大陸學者，有一定的國際影響。多次應邀參與教育部與聯(lián)合國的合作項目、國家督導評估指標體系的起草調(diào)研修訂等。在美英荷中等七國發(fā)表論文190余篇，出版中英文著作15部。論文曾榮獲英國LiteratiNetwork卓越學術(shù)論文提名獎。《世界頂尖級學?！芬粫唤逃吭u選為“全國教師教育優(yōu)秀課程資源及推薦使用課程資源”并獲遼寧省哲學社會科學成果二等獎。已主持完成十余項國內(nèi)外課題，獲15項國家和省部級獎勵。

圖書目錄

前言第一章相關(guān)概念及理論一、相關(guān)概念的界定 (一)教師 (二)教師評價 (三)教師評價指標 (四)教師評價指標體系二、相關(guān)理論綜述 (一)教師評價理論 (二)教師效能理論 (三)教育政策理論第二章美、英、芬、日、中國臺灣和中國香港地區(qū)的教師評價指標一、美國二、英國三、芬蘭四、日本五、中國臺灣六、中國香港第三章研究方法一、美國二、英國三、芬蘭四、日本五、中國臺灣六、中國香港第四章質(zhì)化研究部分一、中美指標比較分析 (一)一級指標的比較分析 (二)二級指標的比較分析二、英國指標分層研究 (一)編碼及頻次統(tǒng)計 (二)訪談指標與共核標準比較分析三、中芬指標比較分析 (一)教師素質(zhì)評價指標的比較分析 (二)教師課堂教學評價指標的比較分析四、中日指標比較分析 (一)一級評價指標比較 (二)二級評價指標比較五、中國大陸和中國臺灣指標比較分析 (一)一級評價指標比較 (二)二級評價指標比較六、中國內(nèi)地和香港地區(qū)指標比較分析 (一)一級評價指標比較 (二)二級評價指標比較 (三)編碼及頻次統(tǒng)計第五章量化研究部分一、美國 (一)對學生的責任方面的因素 (二)教學工作方面的因素 (三)反思、交流與合作方面的因素二、英國 (一)因素分析 (二)信度和重要性分析 (三)獨立樣本t檢驗分析 (四)方差分析三、芬蘭 (一)素質(zhì)評價指標因素分析 (二)素質(zhì)評價指標可行性分析 (三)課堂教學評價指標因素分析 (四)課堂教學評價指標可行性分析四、日本 (一)因素分析 (二)題項分析五、中國臺灣 (一)重要性因素分析 (二)差異性比較分析六、中國香港 (一)重要性分析 (二)一級指標的權(quán)重分析第六章研究發(fā)現(xiàn) 一、美國二、英國三、芬蘭四、日本五、中國臺灣六、中國香港第七章結(jié)語以及對我國教師專業(yè)“新國標”的建言后記