自主的學(xué)生：學(xué)校教學(xué)生活中的現(xiàn)實(shí)建構(gòu)

第一章 導(dǎo)論
　第一節(jié) 研究問題的提出
　　一、緣起：一則案例引發(fā)的思考
　　二、背景：教育內(nèi)外兩方的聚焦
　　三、問題：三個基本設(shè)問的展開
　第二節(jié) 研究的思路和方法
　　一、研究的基本旨向：面向“自主”的個體學(xué)生
　　二、研究的依循范式：方法論意義上的“學(xué)生個體”
　　三、研究的展開方式：理論建構(gòu)與實(shí)踐解讀
第二章 “自主的學(xué)生”：歷史向往與當(dāng)代要求
　第一節(jié) 回顧與反思：“學(xué)生”理想的歷史變遷
　　一、西方近代“學(xué)生”理想的主要線索及其意義
　　二、中國“學(xué)生”理想的發(fā)展線索及其現(xiàn)實(shí)更迭
　　三、必要的回眸：從教育的原典意義關(guān)注學(xué)生的實(shí)際發(fā)展
　第二節(jié) 挑戰(zhàn)與應(yīng)對：當(dāng)代“學(xué)子”的自我命名
　　一、背景：“后喻文化”時代的來臨及其教育意義
　　二、挑戰(zhàn)：學(xué)生“自我命名”的兩種方式
　　三、必要的前瞻：從時代的發(fā)展趨向拓展學(xué)生的理想設(shè)定
第三章 “‘自主’的學(xué)生”：理論的確證及其構(gòu)想
　第一節(jié) 多學(xué)科視野中有關(guān)“自主”的相關(guān)研究及其啟示
　　一、馬克思哲學(xué)有關(guān)“自主”的研究及其啟示
　　二、社會學(xué)領(lǐng)域?qū)Α白灾鳌钡南嚓P(guān)研究及其啟示
　　三、心理學(xué)有關(guān)“自主”的研究及其啟示
　第二節(jié) 教育學(xué)語境中學(xué)生“自主”的已有研究及其啟示
　　一、主體教育對學(xué)生自主性的研究
　　二、教育心理學(xué)有關(guān)自主學(xué)習(xí)的研究及其啟示
　第三節(jié) “學(xué)生自主”的理解方式及其理論構(gòu)想
　　一、“學(xué)生自主”的理解方式
　　二、“學(xué)生自主”的內(nèi)涵要義
　　三、“學(xué)生自主”的實(shí)踐形式
　　四、“學(xué)生自主”的限度分析
　第四章 “自主”的學(xué)生：學(xué)校教學(xué)生活中的建構(gòu)與呈現(xiàn)
　第一節(jié) 學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生分類系統(tǒng)
　　一、學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)與校訓(xùn)校風(fēng)
　　二、“心照不宣”的學(xué)生分類系統(tǒng)
　第二節(jié) 學(xué)生個體自我設(shè)定及其學(xué)校生活體驗(yàn)
　　一、學(xué)生的自我期待及理想設(shè)定
　　二、學(xué)校生活的個人體驗(yàn)及其意義
　　三、學(xué)生個體成長及其自我體驗(yàn)
　　四、關(guān)于“我”、“青春”、“飛”的自我宣言
　　五、對教育理念的理解及教育期待
　第三節(jié) 課堂教學(xué)生活與教學(xué)關(guān)系
　　一、學(xué)生對“學(xué)生”的理解
　　二、“你”與“我”：師生之間的相互期待
　　三、“虛飾”與“表演”：師生“共謀”的公開課
　　四、“違規(guī)”與“懲罰”：課堂制度與師生沖突
　　五、“作業(yè)”與“考試”：學(xué)習(xí)中“不能承受之重”
　　六、對學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的自我認(rèn)識與評價
　第四節(jié) 班級社會生活與同伴關(guān)系
　　一、班級文化與學(xué)生心態(tài)
　　二、班級地位與同伴關(guān)系
　第五節(jié) 幾個基本的判斷
　　一、“學(xué)生自主”是存在的，但其表現(xiàn)卻是有限的
　　二、“學(xué)生自主”存在差異
　　三、“學(xué)生自主”的實(shí)現(xiàn)不能脫離具體的教學(xué)活動以及師生關(guān)系，教師對于學(xué)生自主的形成和實(shí)現(xiàn)具有直接作用
　　四、就當(dāng)前而言，實(shí)現(xiàn)學(xué)生精神上的自主比權(quán)利上的自主更為重要
第五章 “自主”的學(xué)生：建構(gòu)方式與現(xiàn)實(shí)問題
　第一節(jié) “自主的學(xué)生”的兩種建構(gòu)方式
　　一、學(xué)校教學(xué)生活的外在建構(gòu)
　　二、學(xué)生個體自我的建構(gòu)方式
　第二節(jié) 可能與現(xiàn)實(shí)之間：“自主的學(xué)生”的制約因素
　　一、教學(xué)觀念的分歧及其束縛
　　二、權(quán)利賦予的難為及其阻礙
　　三、課程知識的擇定及其限制
　　四、教學(xué)習(xí)俗的慣性及其影響
　　五、教研制度的趨同及其控制
　第三節(jié) 必要的澄清：關(guān)于“學(xué)生自主”的性質(zhì)問題
　　一、“學(xué)生自主”的價值性
　　二、“學(xué)生自主”的文化性
　第六章 “自主的學(xué)生”：作為“一種變革的力量”及其期待
　　一、需要轉(zhuǎn)變對“學(xué)生”的認(rèn)識
　　二、建構(gòu)合理的學(xué)習(xí)哲學(xué)
　　三、營造現(xiàn)代教學(xué)文化
　　四、整體優(yōu)化學(xué)校教學(xué)生活
參考文獻(xiàn)
后記