小學(xué)品德與生活（社會(huì)）教學(xué)策略與行為診斷

定　價(jià)：￥29.00

作　者：	胡春娜著
出版社：	北京大學(xué)出版社
叢編項(xiàng)：
標(biāo)　簽：	各級(jí)教育

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ISBN：	9787301183014	出版時(shí)間：	2011-01-01	包裝：	平裝
開本：	16開	頁(yè)數(shù)：	251	字?jǐn)?shù)：

內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　小學(xué)“品德與生活（社會(huì)）”課程的目的，是讓學(xué)生過(guò)有道德的生活，通過(guò)這個(gè)課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人和學(xué)會(huì)做事。品德的教學(xué)應(yīng)是學(xué)生有意義、有價(jià)值的生命活動(dòng)，為他們無(wú)限美好的人生奠定基礎(chǔ)。但是，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的品德教學(xué)盡管成績(jī)相當(dāng)顯著，但還存在著一些問(wèn)題：一是品德學(xué)科在真正的現(xiàn)實(shí)中，遠(yuǎn)沒(méi)有語(yǔ)、數(shù)、外學(xué)科那樣得到應(yīng)有的重視，處在一個(gè)邊緣學(xué)科的位置。二是擔(dān)任這個(gè)學(xué)科教學(xué)的絕大多數(shù)是兼職教師，這些兼職教師還相當(dāng)分散，可以說(shuō)一個(gè)學(xué)校有幾個(gè)班級(jí)就有多少個(gè)品德學(xué)科的兼職教師，他們的精力都集中在語(yǔ)文或者數(shù)學(xué)的教學(xué)中，根本沒(méi)有時(shí)間和精力研究品德學(xué)科的教學(xué)，他們對(duì)教材的解讀、目標(biāo)的確定和內(nèi)容的把握，對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)、活動(dòng)的組織、價(jià)值的引領(lǐng)、生成的調(diào)控處理等均存在很多問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)低效甚至無(wú)效的現(xiàn)象。三是擔(dān)任品德學(xué)科的兼職教師變動(dòng)大，不能相對(duì)穩(wěn)定，很難形成一批固定的骨干教師。這對(duì)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)的提高帶來(lái)很大的影響，總是在起點(diǎn)上不斷地進(jìn)行著簡(jiǎn)單的重復(fù)，很難有所突破。如何使每一個(gè)品德教師，能對(duì)品德學(xué)科教學(xué)策略有一個(gè)比較全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)？如何幫助教師掌握品德學(xué)科教學(xué)各個(gè)要素的基本策略，對(duì)他們教學(xué)行為中存在的問(wèn)題作出相應(yīng)的診斷，并提出針對(duì)性的行動(dòng)對(duì)策，以求有效提高小學(xué)品德學(xué)科教學(xué)的效率？這些都是本書想要解答的問(wèn)題。本書的特點(diǎn)之一：發(fā)揮一線教研員長(zhǎng)期深入課堂觀課、評(píng)課、研課．掌握實(shí)際教學(xué)狀況的優(yōu)勢(shì)，貼近教學(xué)實(shí)際，體現(xiàn)草根化研究的面貌，真正幫助教師掌握教學(xué)策略，提升教學(xué)技能，提高教學(xué)質(zhì)量。本書的特點(diǎn)之：編寫的形式新穎。以與教學(xué)策略相關(guān)的11個(gè)要素為主題，每個(gè)主題構(gòu)成一篇，每篇由兩部分組成。第一部分是根據(jù)教學(xué)理論，結(jié)合品德課程的特點(diǎn)，從比較中觀的角度闡述了教學(xué)的基本策略，以求為教師的教學(xué)作引領(lǐng)。第二部分是從比較微觀的角度對(duì)教學(xué)實(shí)際中存在的具體真實(shí)問(wèn)題，在問(wèn)題呈現(xiàn)、行為診斷和行動(dòng)對(duì)策三個(gè)層面上為教師釋疑解難，以求提高教師對(duì)品德課程的理解與實(shí)施的能力。本書的特點(diǎn)之三：努力體現(xiàn)新課程的教師觀、教材觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀，努力體現(xiàn)品德課程的生活性、開放性、活動(dòng)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，努力體現(xiàn)品德課程追求的使學(xué)生學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、參與社會(huì)的核心價(jià)值取向。在本書中，無(wú)論是對(duì)教學(xué)基本策略的闡述，還是對(duì)教學(xué)行為的診斷和行動(dòng)對(duì)策的指導(dǎo)，始終突出一個(gè)思想：一切為了幫助教師提高教學(xué)水平，最終為了促進(jìn)學(xué)生生命的成長(zhǎng)。

作者簡(jiǎn)介

　　胡春娜，蘇州市教育科學(xué)研究院小學(xué)品德學(xué)科教研員。主編有《有效的教學(xué)技能一一教學(xué)問(wèn)題診斷與技能提高（小學(xué)思想品德）》、《小學(xué)品德與社會(huì)成長(zhǎng)手冊(cè)》（3—6年級(jí)共8冊(cè)），參與編寫國(guó)標(biāo)本蘇教版教材《品德與生活（社會(huì)）教師用書》、江蘇省編教材“民族團(tuán)結(jié)教育活動(dòng)”叢書、《德育課堂教學(xué)的智慧》等教材及教參。承擔(dān)的“品德與生活（社會(huì)）教學(xué)有效性的研究”獲江蘇省“十一五”教研課題成果三等獎(jiǎng)，參與的省級(jí)立項(xiàng)課題“江蘇省中小學(xué)公民教育實(shí)踐活動(dòng)實(shí)驗(yàn)研究”獲江蘇省基礎(chǔ)教學(xué)成果特等獎(jiǎng)。多年來(lái)，培養(yǎng)了省特級(jí)教師、蘇州市名教師和蘇州市學(xué)科帶頭人等一大批小學(xué)品德學(xué)科的優(yōu)秀人才。

圖書目錄

第一篇教材解讀的策略與行為診斷
一、教材解讀的基本策略
(一)明確品德課程的性質(zhì)和基本特點(diǎn)
(二)領(lǐng)會(huì)品德課程的基本理念
(三)理解品德教材的本質(zhì)特征
(四)把握不同品德教材的特點(diǎn)
(五)潛心研讀品德教材
(六)靈動(dòng)使用品德教材
(七)合理增刪品德教材
(八)個(gè)性化活用品德教材
二、教材解讀中的行為診斷與行動(dòng)策略
(一)忽視單元內(nèi)課文之間的聯(lián)系
(二)未能領(lǐng)會(huì)教材的編寫意圖
(三)教材內(nèi)容未能在生活中延伸
(四)使用教材范例僵化呆板
(五)呈現(xiàn)教材忽視學(xué)生的體驗(yàn)
(六)未能根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際重組教材
第二篇學(xué)情分析的策略與行為診斷
一、學(xué)情分析的基本策略
(一)把握學(xué)情分析的內(nèi)涵
(二)明確品德課程對(duì)學(xué)情分析的要求
(三)領(lǐng)悟品德教學(xué)中學(xué)情分析的意義
(四)了解學(xué)情分析的具體內(nèi)容
(五)掌握常見(jiàn)的學(xué)情分析方法
二、學(xué)情分析中的行為診斷與行動(dòng)策略
(一)未考慮學(xué)生生活的地域特點(diǎn)
(二)教學(xué)內(nèi)容未能結(jié)合學(xué)校生活
(三)未能根據(jù)班級(jí)情況進(jìn)行教學(xué)
(四)未能針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異因勢(shì)利導(dǎo)
(五)未能吸納學(xué)校生活中的事件
　　(六)未能吸納社會(huì)生活中的時(shí)事
第三篇目標(biāo)把握的策略與行為診斷
一、目標(biāo)把握的基本策略
(一)把握品德課程總體目標(biāo)
(二)注重品德的情感、態(tài)度與價(jià)值現(xiàn)
(三)落實(shí)品德的行為與習(xí)慣
(四)夯實(shí)課程的知識(shí)與技能
(五)關(guān)注品德的過(guò)程與方法
(六)注重目標(biāo)之間的有機(jī)統(tǒng)
(七)科學(xué)編制課堂教學(xué)目標(biāo)
二、目標(biāo)把握中的行為診斷與行動(dòng)策略
(一)目標(biāo)籠統(tǒng)空泛不具體
(二)未能體現(xiàn)“過(guò)程與方法”
(三)未能處理好生活知識(shí)和生活技能的關(guān)系
(四)目標(biāo)偏離教材編寫意圖
(五)目標(biāo)之間缺少相互聯(lián)系
(六)忽視學(xué)生的個(gè)體情感體驗(yàn)
第四篇教學(xué)設(shè)計(jì)的策略與行為診斷
一、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本策略
(一)領(lǐng)會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵及意義
(二)把握教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)
(三)凸顯品德學(xué)科的特征
(四)掌握幾種常用的品德教學(xué)設(shè)計(jì)形式
二、教學(xué)設(shè)計(jì)中的行為診斷與行動(dòng)策略
(一)教學(xué)活動(dòng)過(guò)多，流于形式
(二)以串問(wèn)串答替代學(xué)生活動(dòng)
(三)教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏層次性
(四)教學(xué)設(shè)計(jì)未能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位
(五)教學(xué)設(shè)計(jì)脫離學(xué)生實(shí)際
(六)教學(xué)設(shè)計(jì)忽視家長(zhǎng)參與作用
第五篇資源開發(fā)的策略與行為診斷
一、資源開發(fā)的基本策略
(一)領(lǐng)會(huì)課程資源開發(fā)的意義
(二)遵循品德課程資源開發(fā)的原則
(三)了解品德課程資源開發(fā)的途徑
(四)及時(shí)捕捉品德課程資源
(五)精心篩選品德課程資源
(六)合理優(yōu)化品德課程資源
　　……
第六篇　語(yǔ)言表達(dá)的策略與行為診斷
第七篇　情景創(chuàng)高的策略與行為診斷
第八篇　活動(dòng)組織的策略與行為診斷
第九篇　傾聽(tīng)對(duì)話的策略與行為診斷
第十篇　捕捉生成的策略與行為診斷
第十一篇　價(jià)值引領(lǐng)的策略與行為診斷
主要參考文獻(xiàn)
致謝