小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)

第一章 科學(xué)的本質(zhì)
第一節(jié) 科學(xué)的定義與特征
一 科學(xué)的定義
二 科學(xué)的本質(zhì)特征
第二節(jié) 科學(xué)的多維視角
一 作為知識系統(tǒng)的科學(xué)
二 作為探究活動的科學(xué)
三 作為思維方法的科學(xué)
第三節(jié) 科學(xué)主義與偽科學(xué)、反科學(xué)
一 科學(xué)與科學(xué)主義
二 科學(xué)與偽科學(xué)
三 科學(xué)與反科學(xué)
第四節(jié) 科學(xué)、技術(shù)與社會
一 科學(xué)與技術(shù)
二 科學(xué)、技術(shù)與社會
三 科學(xué)文化與人文文化
第二章 科學(xué)教育的歷史
第一節(jié) 西方科學(xué)教育的發(fā)展
一 西方科學(xué)教育的產(chǎn)生
二 西方科學(xué)教育的發(fā)展
三 西方20世紀(jì)的科學(xué)教育
第二節(jié) 我國科學(xué)教育的發(fā)展
一 我國古代的科學(xué)教育
二 我國近代科學(xué)教育的興起
三 我國1949年后教育的變革
第三節(jié) 科學(xué)教育價值取向的歷史演變
一 西方科學(xué)教育價值取向的歷史演變
二 我國科學(xué)教育價值取向的歷史演變
三 科學(xué)教育的人文價值
第三章 科學(xué)教育中的問題與改革
第一節(jié) 科學(xué)教育與生活世界
一 哲學(xué)視域里的生活世界
二 科學(xué)教育與生活世界的疏遠(yuǎn)
三 回歸生活世界的科學(xué)教育改革
第二節(jié) 科學(xué)教育與科學(xué)研究世界
一 科學(xué)家視野中的科學(xué)研究世界
二 科學(xué)教育與科學(xué)研究世界的隔絕
三 走進(jìn)科學(xué)研究世界的科學(xué)教育
第三節(jié) 科學(xué)教育與科學(xué)歷史世界
一 歷史發(fā)展進(jìn)程中的科學(xué)世界
二 科學(xué)教育對科學(xué)歷史世界的遺忘
三 面向科學(xué)歷史世界的科學(xué)教育
第四章 科學(xué)教育的理論基礎(chǔ)
第一節(jié) 心理學(xué)基礎(chǔ)
一 兒童思維發(fā)展的階段
二 兒童的學(xué)習(xí)動機(jī)
三 兒童的前科學(xué)觀念
第二節(jié) 多元智能理論
一 多元智能理論的內(nèi)容
二 多元智能理論與科學(xué)教育
第三節(jié) 建構(gòu)主義理論
一 建構(gòu)主義的興起
二 建構(gòu)主義科學(xué)教育觀
第四節(jié) STS理論
一 STS研究領(lǐng)域
二 STS教育
三 STS教育案例
第五章 科學(xué)教育目標(biāo)
第一節(jié) 公民科學(xué)素養(yǎng)
一 科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵
二 我國公民的科學(xué)素養(yǎng)
第二節(jié) 國外的科學(xué)教育改革與目標(biāo)
一 國外科學(xué)教育改革
二 國外科學(xué)教育目標(biāo)
第三節(jié) 我國科學(xué)教育目標(biāo)
一 我國小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)
二 我國小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)
第六章 小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)
第一節(jié) 小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的研制
一 小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制的背景
二 小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容
第二節(jié) 小學(xué)科學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)施
一 小學(xué)科學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)
二 小學(xué)科學(xué)課程的實(shí)施建議
第三節(jié) 小學(xué)科學(xué)教材
一 課程標(biāo)準(zhǔn)對教材編寫的建議
二 我國小學(xué)科學(xué)教材的特點(diǎn)
第七章 小學(xué)科學(xué)課程改革
第一節(jié) 美國小學(xué)科學(xué)課程改革
一 美國小學(xué)科學(xué)課程改革的歷史
二 20世紀(jì)60年代美國的小學(xué)科學(xué)課程改革
三 20世紀(jì)80年代后美國的小學(xué)科學(xué)課程改革
第二節(jié) 英國小學(xué)科學(xué)課程
一 英國小學(xué)科學(xué)課程發(fā)展的歷史
二 20世紀(jì)80年代后英國的小學(xué)科學(xué)課程改革
第三節(jié) 日本小學(xué)科學(xué)課程
一 日本小學(xué)科學(xué)課程發(fā)展的歷史
二 20世紀(jì)80年代后日本的小學(xué)科學(xué)課程改革
三 世紀(jì)之交日本的小學(xué)科學(xué)課程改革
第四節(jié) 我國香港小學(xué)科學(xué)課程
一 20世紀(jì)80年代香港的小學(xué)科學(xué)課程改革
二 世紀(jì)之交香港的小學(xué)科學(xué)課程改革
第八章 小學(xué)科學(xué)教學(xué)理論
第一節(jié) 小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程
一 教學(xué)過程的本質(zhì)
二 小學(xué)科學(xué)教學(xué)理念
第二節(jié) 小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)時的誤解與教學(xué)
一 小學(xué)生在科學(xué)上的誤解
二 理性對待小學(xué)生誤解的方法
第三節(jié) 小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式
一 基于知識傳承的教學(xué)模式
二 基于探究發(fā)現(xiàn)的教學(xué)模式
第四節(jié) 小學(xué)科學(xué)教學(xué)倫理
一 科學(xué)教學(xué)中的生命倫理
二 科學(xué)教學(xué)中的公正倫理
三 科學(xué)教學(xué)中的寬容倫理
第九章 小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)
第一節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)理論模型
一 行為主義教學(xué)設(shè)計(jì)模型
二 “聯(lián)結(jié)一認(rèn)知”教學(xué)設(shè)計(jì)理論模型
三 以學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論模型
第二節(jié) 小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)程序與原則
一 小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的程序
二 小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的原則
第三節(jié) 小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)類型
一 學(xué)期教學(xué)設(shè)計(jì)
二 單元教學(xué)設(shè)計(jì)
三 課時教學(xué)設(shè)計(jì)
第十章 小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例
第一節(jié) 美國小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例
一 美國小學(xué)科學(xué)教學(xué)思想
二 美國小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例評析
第二節(jié) 英國小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例
一 英國小學(xué)科學(xué)教學(xué)思想
二 英國小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例評析
第三節(jié) 日本小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例
一 日本小學(xué)科學(xué)教學(xué)思想
二 日本小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例評析
第四節(jié) 我國香港小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例
一 香港小學(xué)科學(xué)教學(xué)思想
二 香港小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例評析
第十一章 小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)資源的開發(fā)
第一節(jié) 小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)資源的分布
一 大自然中的科學(xué)學(xué)習(xí)資源
二 社區(qū)中的科學(xué)學(xué)習(xí)資源
三 網(wǎng)絡(luò)媒體中的科學(xué)學(xué)習(xí)資源
第二節(jié) 小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)資源開發(fā)的原則與途徑
一 科學(xué)學(xué)習(xí)資源開發(fā)的原則
二 科學(xué)學(xué)習(xí)資源開發(fā)的途徑
第三節(jié) 小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
一 安全的教學(xué)環(huán)境
二 探索性的教學(xué)環(huán)境
三 課堂教學(xué)環(huán)境設(shè)置
第十二章 小學(xué)科學(xué)教學(xué)評價
第一節(jié) 小學(xué)科學(xué)教學(xué)評價概述
一 教學(xué)評價的概念
二 教學(xué)評價的歷史
第二節(jié) 小學(xué)科學(xué)教學(xué)評價類型
一 收集教學(xué)評價資料的方法
二 小學(xué)科學(xué)教學(xué)評價類型
第三節(jié) 小學(xué)科學(xué)教學(xué)評價原則
一 教學(xué)有效評價的要素
二 教學(xué)評價的原則
三 試卷的編制與考試
第十三章 小學(xué)科學(xué)教師的培養(yǎng)
第一節(jié) 美國科學(xué)教師的標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)
一 美國科學(xué)教師的標(biāo)準(zhǔn)
二 美國小學(xué)教師的培養(yǎng)
第二節(jié) 小學(xué)科學(xué)教師的培養(yǎng)與中美比較
一 我國小學(xué)科學(xué)教師的培養(yǎng)
二 小學(xué)教師培養(yǎng)的中美比較
第三節(jié) 小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)中的問題與變革
一 小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)中的問題
二 小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)的變革
第十四章 小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展
第一節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展的歷史與內(nèi)涵
一 教師專業(yè)化的歷史進(jìn)程
二 教師專業(yè)發(fā)展的特征與內(nèi)涵
第二節(jié) 小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)
一 小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)化的時代要求
二 小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)體系
第三節(jié) 小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的階段
一 教師專業(yè)發(fā)展階段的劃分
二 小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的階段特征
第四節(jié) 小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的范式
一 影響教師專業(yè)發(fā)展的因素
二 小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的范式
參考文獻(xiàn)
后記