教育政策分析2005-2006：聚焦高等教育

第一章 高等教育：質(zhì)量、公平和效率
　摘要
　來自2006年6月經(jīng)合組織教育部長會議的重要報告
　 討論摘要
　 開幕式發(fā)言
　 討論主題
　高等教育指標(biāo)
　 術(shù)語
　 宏觀背景
　 教育機(jī)會、參與和進(jìn)展
　 高等教育支出
　 高等教育回報率
　參考文獻(xiàn)
第二章 高等教育國際化：走向明朗的政策
　摘要
　1.導(dǎo)言
　2.為什么需要國際化政策？
　3.有效的國際化政策依賴于幾種政策工具的協(xié)調(diào)使用
　4.當(dāng)前高等教育國際化的主要取向
　5.跨境高等教育帶來的一些問題
　6.結(jié)論
　注釋
　參考文獻(xiàn)
第三章 教師隊伍：滿足愿望和增強(qiáng)動機(jī)
　摘要
　1.導(dǎo)言
　2.教師的愿望和教學(xué)滿意度
　3.滿足教師愿望、增強(qiáng)教師動機(jī)
　4.結(jié)論
　注釋
　參考文獻(xiàn)
第四章 通過形成性評估改進(jìn)學(xué)習(xí)
　摘要
　1.導(dǎo)言
　2.為什么采用形成性評估？
　3.提高系統(tǒng)績效的形成性評估和評價
　4.形成性評估的實踐
　5.克服課堂上的障礙
　6.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)發(fā)起、保持和深化變革的措施
　7.國家和區(qū)域性的政策框架
　8.開展進(jìn)一步的研究
　9.結(jié)論
　注釋
　參考文獻(xiàn)
第五章 學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的性別差異
　摘要
　1.導(dǎo)言
　2.過去幾代人中女性教育的進(jìn)步
　3.當(dāng)前高等學(xué)歷的產(chǎn)出情況
　4.中小學(xué)生學(xué)習(xí)成績方面的性別差異
　5.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)與投入的性別差異
　6.政策啟示
　注釋
　參考文獻(xiàn)
《教育政策分析》的目的及以前各冊內(nèi)容簡介
框、圖目錄
框
　框2.1 德國：一個以技術(shù)移民為導(dǎo)向的教育政策的例子
　框2.2 澳大利亞：一個以創(chuàng)收為導(dǎo)向的教育政策的例子
　框2.3 馬來西亞：一個以能力建設(shè)為導(dǎo)向的教育政策的例子
　框3.1 自我決定理論和動機(jī)類型序列
　框5.1 比較不同國家間差異程度
圖
　圖1.1 總?cè)丝?br />　圖1.2 人口增長率
　圖1.3 65歲及以上人口
　圖1.4 寬帶網(wǎng)絡(luò)連接
　圖1.5 人均國民生產(chǎn)總值
　圖1.6 每小時產(chǎn)生的國民生產(chǎn)總值
　圖1.7 大學(xué)學(xué)歷的增長（2003）
　圖1.8 每10萬25—34歲就業(yè)人口中的理科畢業(yè)生人數(shù)（2003）
　圖1.9 大學(xué)教育完成率（2000）
　圖1.10 2003年高等教育各學(xué)科領(lǐng)域的研發(fā)支出
　圖1.11 1995年和2003年高等教育中的研究人員
　圖1.12 2003年女性研究人員
　圖1.13 采用購買力平價折合為美元計算的高等教育機(jī)構(gòu)生均支出（2002）
　圖1.14 高等教育生均支出相對于多種因素的變化
　圖1.15 采用購買力平價折合為美元計算的高校學(xué)生平均在校時間內(nèi)累計生均支出（2002）
　圖1.16 高等教育投入（2002）
　圖1.17 高等教育的公共補貼（2002）
　圖1.18 1995年和2003年高等教育的研發(fā)支出占GDP的比例
　圖1.19 1995年和2003年由企業(yè)提供的高等教育研發(fā)經(jīng)費
　圖1.20 教育在個人收入上的收益
　圖1.21 受過高等教育的女性和男性在收入上的差異
　圖1.22 高層次學(xué)歷的收益
　圖1.23 每一受教育程度中25-29歲人口失業(yè)、不在受教育人口的百分比（2003）
　圖1.24 青年中受教育程度低的人口狀況（2003）
　圖1.25 接受教育程度計算的25-64歲勞動力人口中接受非正式的、與就業(yè)相關(guān)的繼續(xù)教育和培訓(xùn)的比率（2003）
　圖1.26 1998年和2003年高等教育中的留學(xué)生比例
　圖1.27 無邊界教育：留學(xué)生的流向
　圖1.28 2000年高等教育中的外籍人員占高等教育總?cè)丝诘谋壤?br />　圖1.29 美國的外籍學(xué)者
　圖2.1 各國向經(jīng)合組織成員國輸出的高技術(shù)移民比例（％）
　圖3.1 1999年八年級數(shù)學(xué)和科學(xué)教師認(rèn)為社會認(rèn)可教師工作的比例
　圖3.2 1999年八年級數(shù)學(xué)和科學(xué)教師自述遇到機(jī)會就會轉(zhuǎn)行的比例
　圖3.3 2000年法國教師從教、任小學(xué)教師的主要原因
　圖3.4 2002年澳大利亞不同層次的教師選擇教師職業(yè)的最重要動機(jī)
　圖3.5 2004年英格蘭吸引學(xué)生最初接受師范教育的因素
　圖3.6 1999年八年級數(shù)學(xué)和科學(xué)教師自述自己進(jìn)入大學(xué)時將從教作為第一從業(yè)選擇的比例
　圖3.7 1999年比利時法語區(qū)私立天主學(xué)校中學(xué)教師從教的主要原因和近期工作滿意感的主要來源
　圖3.8 2002年夏季英格蘭教師離職的主要原因
　圖3.9 2000—2001年美國公立學(xué)校教師離職原因的重要性比例
　圖4.1 協(xié)調(diào)評估和評價
　圖4.2 形成性評估的六個要素
　圖5.1 第三級教育學(xué)歷在兩代間的性別差異
　圖5.2 第三級教育的個人投資收益率
　圖5.3 科學(xué)類專業(yè)的男性和女性畢業(yè)生
　圖5.4 15歲學(xué)生數(shù)學(xué)成績的性別差異
　圖5.5 學(xué)校性別差異匯總
　圖5.6a 工具性動機(jī)的性別差異和未來的教育選擇
　圖5.6b （數(shù)學(xué)成績的）性別差異與未來的教育選擇