教育心理學（第四版 上下）

“譯叢”總序
譯者序
前言
第一部分理解學生的發(fā)展和差異
第一章教育心理學與教師決策
個案研宄：注意力難以集中
奧姆羅德的心理調查（OOPS）--前測
來自教育心理研究的結論
描述研究
相關研究
實驗研究
實例：有關視覺空間思維的研究
特別注意
課堂決策中運用的原理和理論
不斷進行評估在課堂決策中的重要性
成長為一名教師
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更有效地研究教育心理學
小結
研究對教師的意義·決策時的原則、理論和評估·成長為一名教師·閱讀和學習教育心理學
個案研究：弊大于利嗎
第二章認知和語言的發(fā)展
人類發(fā)展的基本原理
個案研究：經(jīng)濟活動
大腦在認知發(fā)展中的作用
皮亞杰的認知發(fā)展理論
皮亞杰的基本假設
皮亞杰的認知發(fā)展階段理論
皮亞杰理論在當代
維果茨基的認知發(fā)展理論
維果茨基的基本假設
維果茨基理論在當代
認知發(fā)展的信息加工觀
注意
學習策略
知識
元認知
語言發(fā)展
語言發(fā)展的理論觀
語言發(fā)展的趨勢
學習第二種語言
考慮認知和語言發(fā)展的差異
滿足有特殊需要的學生
小結
課堂中的發(fā)展原則·認知發(fā)展·語言發(fā)展·認知和
語言發(fā)展中的一般主題
個案研究：在旁觀者眼中
第三章個體性、社會性和道德發(fā)展
個案研宄：壞蘋果
遺傳和環(huán)境對個體性、社會性和道德發(fā)展的影響
氣質的差異
教養(yǎng)的影響
文化的影響
同伴的影響
自我意識的發(fā)展
影響自我意識發(fā)展的因素
學生自我觀的發(fā)展變化
社會性發(fā)展
同伴關系
社會認知
培養(yǎng)社交技能
促進不同群體中的社會交往
道德和親社會行為的發(fā)展
道德推理的發(fā)展：柯爾伯格(Kohberg)的理論
道德推理中可能存在的性別差異：吉利甘
(Gigan)的理論
道德發(fā)展的情感因素
道德行為的決定因素
在課堂中促進道德的發(fā)展
考慮個體性、社會性和道德發(fā)展中的差異
滿足有特殊需要的學生
小結
個體性發(fā)展·社會性發(fā)展·道德發(fā)展·不同年齡群
體的特征·個體性、社會性和道德發(fā)展的主要觀點
個案研宄：對逸跑餉奴隸餉討論
第四章個體與群體差異
第五章具有特殊教育需要的學生
第二部分理解學生的學習
第六章學習和認知過程
第七章知識建構
第八章高級思維技巧
第九章行為主義的學習觀
第十章學習的社會認知觀
第十一章動機與情感
第十二章動機的認知因素
第三部分理解教學過程
第十三章教學策略
第十四章創(chuàng)設和維護有效的課堂環(huán)境
第十五章評估中的基本要領和問題
第十六章課堂評估策略
附錄