萬(wàn)千教育：教師督導(dǎo)與評(píng)價(jià)（理論與實(shí)踐的結(jié)合）

第一篇 理論基礎(chǔ)
第一章 緒論
督導(dǎo)與評(píng)價(jià)：理論基礎(chǔ)
理念轉(zhuǎn)化為行動(dòng)
本書(shū)的特色
各章概述
本書(shū)使用說(shuō)明
導(dǎo)讀問(wèn)題：反思與引導(dǎo)
技能和概念的形成練習(xí)
個(gè)案研究、插圖和范例
問(wèn)題討論
理論與實(shí)踐
第二章 全面理解教師督導(dǎo)和評(píng)價(jià)體系的概念構(gòu)成
導(dǎo)讀問(wèn)題：反思與引導(dǎo)
教師督導(dǎo)與評(píng)價(jià)：歷史根源
教師督導(dǎo)與評(píng)價(jià)：特性、本質(zhì)和互補(bǔ)功能
基本目的
基本原理
范圍
關(guān)系的本質(zhì)
資料收集過(guò)程中的核心
誰(shuí)的專(zhuān)業(yè)意見(jiàn)有效
整個(gè)過(guò)程中教師的看法
本質(zhì)區(qū)別
高質(zhì)量的督導(dǎo)與評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)
本章總結(jié)
問(wèn)題討論
理論與實(shí)踐
第二篇 以課堂為基礎(chǔ)的督導(dǎo)和訓(xùn)練策略
第三章 課堂督導(dǎo)的主要理念及技能
導(dǎo)讀問(wèn)題：反思與引導(dǎo)
相互信任和積極溝通
推崇的理念體系和理念體系的實(shí)際應(yīng)用
鼓勵(lì)不斷地反思并質(zhì)疑教學(xué)
收集體系的資料
資料的收集和設(shè)計(jì)
資料的詮釋和利用
討論會(huì)
觀察預(yù)備會(huì)議
觀察后的討論會(huì)
周期性評(píng)價(jià)
培養(yǎng)學(xué)校風(fēng)氣——價(jià)值共同體、合作和持續(xù)發(fā)展
以教室為基礎(chǔ)的督導(dǎo)以及作為周期過(guò)程的訓(xùn)練
本章總結(jié)
問(wèn)題討論
理論與實(shí)踐
第四章 同伴指導(dǎo)
導(dǎo)讀問(wèn)題：反思與引導(dǎo)
關(guān)于同伴指導(dǎo)的假設(shè)
什么是同伴指導(dǎo)

將同伴指導(dǎo)作為教師評(píng)價(jià)與督導(dǎo)的全面體系的一部分的原因
培養(yǎng)促進(jìn)成人學(xué)習(xí)的條件
重視對(duì)教師職業(yè)生涯不同階段的有效監(jiān)督和實(shí)踐指導(dǎo)
管理者應(yīng)該花更多的時(shí)間和精力在真正需要培訓(xùn)指導(dǎo)的教師身上
行動(dòng)中的同伴指導(dǎo)：過(guò)程回顧
同伴指導(dǎo)周期取樣
管理者在同伴指導(dǎo)中的角色
實(shí)現(xiàn)及支持成功同伴指導(dǎo)的計(jì)劃
本章總結(jié)
問(wèn)題討論
理論與實(shí)踐
第三篇不同類(lèi)型的督導(dǎo)策略
第五章 自我導(dǎo)向的教師發(fā)展
導(dǎo)讀問(wèn)題：反思與引導(dǎo)
什么是自我導(dǎo)向教師發(fā)展
自我導(dǎo)向教師發(fā)展是教學(xué)實(shí)踐中的學(xué)習(xí)
第一步：確立目標(biāo)
第二步：陳述和實(shí)施行動(dòng)計(jì)劃
校長(zhǎng)是教師選擇自我導(dǎo)向發(fā)展的誘導(dǎo)者
促進(jìn)自我導(dǎo)向發(fā)展的途徑
關(guān)于課程、教學(xué)或評(píng)價(jià)的專(zhuān)題
反思日志
申請(qǐng)和運(yùn)用課堂教學(xué)經(jīng)費(fèi)
成功培訓(xùn)者的培訓(xùn)模式
總結(jié)
成功地實(shí)施自我導(dǎo)向發(fā)展
本章總結(jié)
問(wèn)題討論
理論與實(shí)踐
第六章 行動(dòng)研究
導(dǎo)讀問(wèn)題：反思與引導(dǎo)
行動(dòng)研究的目的和作用
行動(dòng)研究的歷史和定義
行動(dòng)研究的類(lèi)型
行動(dòng)研究的作用
行動(dòng)研究的步驟
篩選和界定問(wèn)題
制定行動(dòng)研究的方案
資料的收集
閱讀專(zhuān)著
分析資料、得出結(jié)論及啟示
推進(jìn)行動(dòng)研究成為督導(dǎo)體系的一部分
發(fā)起行動(dòng)研究
延續(xù)行動(dòng)研究的過(guò)程
慶祝行動(dòng)研究的完成
管理行動(dòng)研究的過(guò)程
本章總結(jié)
問(wèn)題討論
理論與實(shí)踐
第七章 專(zhuān)業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)

導(dǎo)讀問(wèn)題：反思與引導(dǎo)
專(zhuān)業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)的介紹
專(zhuān)業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)的類(lèi)型
專(zhuān)業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)的益處
研究小組
話(huà)題和規(guī)則
會(huì)議結(jié)構(gòu)
角色
核心團(tuán)隊(duì)
檢驗(yàn)學(xué)生活動(dòng)
檢驗(yàn)教師思想與實(shí)踐
推進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)成為一項(xiàng)教師管理進(jìn)程
后勤因素
實(shí)施過(guò)程
本章總結(jié)
問(wèn)題討論
理論與實(shí)踐
個(gè)案研究
區(qū)別性督導(dǎo)策略：簡(jiǎn)介
同伴互助訓(xùn)練
教師自我導(dǎo)向發(fā)展
行動(dòng)研究
核心團(tuán)隊(duì)協(xié)議
第四篇教師評(píng)價(jià)
第八章 發(fā)展并執(zhí)行一個(gè)有依據(jù)的教師評(píng)價(jià)體系
導(dǎo)讀問(wèn)題：反思與引導(dǎo)
關(guān)于評(píng)價(jià)的假想
教師評(píng)價(jià)的基本原則
對(duì)于以標(biāo)準(zhǔn)和資料為基礎(chǔ)的教師評(píng)價(jià)原則的總結(jié)
教師評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)性標(biāo)準(zhǔn)
關(guān)于有效的通用教學(xué)模式的研究
現(xiàn)行的教學(xué)衡量標(biāo)準(zhǔn)
建議的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
教師評(píng)價(jià)步驟
校董事會(huì)角色
資料
資料的編輯
做出總結(jié)性的評(píng)價(jià)
本章總結(jié)
問(wèn)題討論
理論與實(shí)踐
第五篇督導(dǎo)與評(píng)價(jià)特例
第九章 實(shí)習(xí)教師的督導(dǎo)和評(píng)價(jià)
導(dǎo)讀問(wèn)題：反思與引導(dǎo)
在督導(dǎo)和評(píng)價(jià)中，實(shí)習(xí)教師作為特殊案例的原因
實(shí)習(xí)教師的評(píng)價(jià)重視實(shí)踐知識(shí)和反思
參與觀察前討論會(huì)
參與觀察后討論會(huì)
利用錄像帶的分析
鼓勵(lì)通過(guò)周記在校外環(huán)境下繼續(xù)進(jìn)行反思

對(duì)實(shí)習(xí)教師表現(xiàn)的評(píng)價(jià)
問(wèn)題和考慮
表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)
評(píng)價(jià)程序
學(xué)生實(shí)習(xí)的失敗
本章總結(jié)
問(wèn)題討論
理論與實(shí)踐
第十章 新任教師的督導(dǎo)和評(píng)價(jià)
導(dǎo)讀問(wèn)題：反思與引導(dǎo)
新任教師是督導(dǎo)和評(píng)價(jià)中的特殊對(duì)象的原因
指導(dǎo)教師對(duì)新任教師的督導(dǎo)
指導(dǎo)教師的角色：滿(mǎn)足新任教師的需求
指導(dǎo)教師的選擇和專(zhuān)業(yè)發(fā)展
使用檔案袋督導(dǎo)新任教師
專(zhuān)業(yè)檔案袋：作品和反思性陳述
第一年后的督導(dǎo)：具體做法
新任教師的評(píng)價(jià)
基本的問(wèn)題和思考
評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
評(píng)價(jià)程序
本章總結(jié)
問(wèn)題討論
理論與實(shí)踐
第十一章 邊緣教師的督導(dǎo)和評(píng)價(jià)
導(dǎo)讀問(wèn)題：反思與引導(dǎo)
為什么邊緣教師是督導(dǎo)和評(píng)價(jià)過(guò)程中的特殊對(duì)象
兩難的過(guò)程：為糾正和解聘做準(zhǔn)備
法律因素
開(kāi)始實(shí)施：通告
督導(dǎo)邊緣教師：強(qiáng)化援助
召開(kāi)觀察前會(huì)與觀察后會(huì)
組建支持團(tuán)隊(duì)，開(kāi)發(fā)強(qiáng)化援助計(jì)劃
評(píng)價(jià)邊緣教師
角色和資料
評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
評(píng)價(jià)程序
當(dāng)糾正無(wú)效時(shí)：解聘邊緣教師
處理接連不滿(mǎn)意的行為
淡化解聘的剛性，強(qiáng)化解聘的柔性
本章總結(jié)
問(wèn)題討論
理論與實(shí)踐
第六篇督導(dǎo)與評(píng)價(jià)：體系的轉(zhuǎn)變
第十二章 建立適合自身需要的教師督導(dǎo)和評(píng)價(jià)體系
導(dǎo)讀問(wèn)題：反思與引導(dǎo)
進(jìn)程開(kāi)始：組成一個(gè)工作組對(duì)督導(dǎo)和評(píng)價(jià)進(jìn)行調(diào)查
建立一個(gè)滿(mǎn)足學(xué)區(qū)需要的體系：策略計(jì)劃
體系的維持：通過(guò)正在進(jìn)行的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、評(píng)估使體系得到持續(xù)
地運(yùn)行和發(fā)展

本章總結(jié)
問(wèn)題討論
理論與實(shí)踐
附錄 州際學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者認(rèn)證協(xié)會(huì)：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人標(biāo)準(zhǔn)