現(xiàn)代大教育觀：中外名家教育思想研究

     目錄
   緒論
   第1編 政治家的教育觀
    用人類的優(yōu)秀文化成果豐富青年的頭腦
    ——列寧對無產(chǎn)階級教育任務的要求
    教育是一種武器
    一—斯大林論教育在政權建設、經(jīng)濟發(fā)展中的
    地位和作用
    不懈的理想追求：人的全面發(fā)展
    ——毛澤東教育思想的理想目標
    我國現(xiàn)代教育制度的創(chuàng)舉
    ——劉少奇關于“兩種教育制度”的思想
    國家“需要人‘急’，需要才‘?！?br />     ——周恩來發(fā)展社會主義教育事業(yè)的戰(zhàn)略思想
    中國教育的轉機
    ——鄧小平的教育思想
    中國近代教育的開端
    ——孫中山的教育思想
    “阿波羅”的驅(qū)動力
    ——美國的“國防教育法”
    “教育立國”與“經(jīng)濟強國”
    ——戰(zhàn)后日本教育立國的戰(zhàn)略
    經(jīng)濟發(fā)展的支柱
    ——聯(lián)邦德國發(fā)達的職業(yè)教育
    教育，提高國民素質(zhì)
    —一新加坡經(jīng)濟發(fā)展的秘密
   第2編 經(jīng)濟學家的教育觀
    體制·目標·人
    —一厲以寧的教育價值觀
    教育的經(jīng)濟性能之勞動觀
    ——邱淵的教育經(jīng)濟觀
    教育投入既是消費又是投資
    ——布勞格關于教育投入性質(zhì)的理解
    資本主義教育與生產(chǎn)的“對應原則”
    一—鮑爾斯與金迪斯的教育經(jīng)濟思想
    學校教育作用何在
    —一鮑曼的教育功能與效應觀
    “刃鋒上的舞蹈”
    ——王善邁關于確定教育投資外部比例的理
    論與方法
    教育·熟練勞動程度·經(jīng)濟效益
    ——斯特魯米林的教育經(jīng)濟思想及其計量方法
    教育，經(jīng)濟增長的重要源泉
    ——丹尼森的教育經(jīng)濟的定量觀念
    關于教育投資效益的全球性經(jīng)驗分析
    一一薩卡羅普洛斯的教育經(jīng)濟思想
    西方經(jīng)濟學的一場思想革命
    一—舒爾茨的人力資本觀
    從人力資本理論到教育的政治經(jīng)濟學
    ——卡諾伊和列文對教育問題的重新理解和
    再考察
   第3編 社會學家的教育觀
    教育與社會
    ——杜威的實用主義教育觀
    教育在于使年輕一代社會化
    ——涂爾干的教育功能觀
    學校班級是一種社會體系
    ——帕森斯的學校班級功能觀
    資本主義教育的本質(zhì)
    ——鮑爾斯的沖突主義教育觀
    學校·教師·師生關系
    ——華勒關于學校內(nèi)部沖突主義教育觀
    代際沖突與教育
    ——米德的文化傳遞教育思想
    社會控制與教育/211
    ——波普諾的教育社會學觀點
    知識·知識分子·教育
    ——曼海姆的知識社會學
    開發(fā)智力資源，重視知識分子
    ——費孝通的教育社會學思想
   第4編 心理學家的教育觀
    童年的經(jīng)驗影響人的一生
    ——弗洛伊德的個體心理發(fā)展學說
    心理發(fā)展與人格教育
    ——埃里克森的“心理社會發(fā)展階段學說”
    從環(huán)境決定論到行為技術學
    ——斯金納的行為控制理論
    教育的目的是充分發(fā)掘人的潛能
    ——馬斯洛的人本主義教育觀
    教學應以學生為中心
    ——羅杰斯的人本主義教育觀
    發(fā)生認識論對教學工作的啟迪
    ——皮亞杰的認知發(fā)展教育理論
    超越給定的信息
    ——布魯納的認知發(fā)展理論
    教育的功能是發(fā)展
    一—布盧姆的掌握學習理論
    重視示范在教育中的作用
    ——班杜拉的社會學習理論
    教學中發(fā)展，發(fā)展中教學
    ——贊科夫“教學與發(fā)展”的實驗教學體系
    只有了解兒童，才能教好兒童
    一一陳鶴琴的科學化兒童教育觀
    心理能力是發(fā)展過程的產(chǎn)物
    ——潘菽的性習觀教育思想
   第5編 科學家的教育觀
    立體地全方位地審視教育問題
    ——錢學森的教育系統(tǒng)科學觀
    人是教育的最高目標
    ——愛因斯坦的和諧教育觀
    高級科技人才的培養(yǎng)
    ——盧瑟福的教育思想與實踐
    實驗·辯論·熱情
    ——巴甫洛夫的科學人才教育觀
    科學的教育，教育的科學
    ——貝爾納的科學教育觀
    名師·樂學·互補
    ——楊振寧的審美學習及中西融合教育觀
    思維的訓練
    ——迪·博諾的創(chuàng)新教育
    “既是演員又是觀眾”
    ——玻爾的互補教育思想與實踐
    “為解決具體問題搭一座橋”
    ——希爾伯特的教學思想與教學實踐
    循循善誘，求實創(chuàng)新
    ——李四光的教育觀
    “習而學的工程教育”
    ——茅以升的工程教育觀
    “在科學上，應注意事而非人”
    ——瑪麗·居里的科學道德教育觀與實踐
   第6編 傳播學家的教育觀
    現(xiàn)代教育中最富前途的一次發(fā)展
    ——宣偉伯的教育傳播思想
    現(xiàn)代社會的教育新秩序
    ——余也魯?shù)默F(xiàn)代教育新秩序觀
    現(xiàn)代教育的新思維
    ——坂元昂的教育技術觀
    我國現(xiàn)代教育的一種模式
    ——南國農(nóng)的電化教育觀
   第7編 教育實踐家的教育觀
    現(xiàn)代大教育體系觀與現(xiàn)代人才觀
    ——楊秀峰的教育體系觀
    堅持社會主義的教育方向
    —一蔣南翔的教育觀
    大學教育的目標與辦學要素
    ——竺可楨的教育觀
    “生活即教育”“社會即學?！?br />     “教學做合一”
    ——陶行知的生活教育觀
    現(xiàn)代大教育應與職業(yè)相溝通
    ——黃炎培的職業(yè)教育觀
    科學教育與人才觀
    ——王亞南的教育觀
    教育質(zhì)量是學校的生命線
    ——段力佩的教育質(zhì)量觀
    教育的本質(zhì)、方法與教師
    ——程今吾的教育觀
    為革命辦教育，辦革命教育
    ——成仿吾的革命教育觀
    集體、勞動、紀律與共產(chǎn)主義教育
    ——馬卡連柯的教育思想
    追求個性與共性的諧一
    ——歐內(nèi)斯特·博耶的大學生教育質(zhì)量觀
   第8編 未來學家的教育觀
    將未來觀念引進教育
    ——阿爾溫·托夫勒的未來教育觀
    用學習運動來改造人類自身
    ——佩切伊的學習觀
    彌補人類的差距，開展創(chuàng)新性學習運動
    ——評介博特金等人的《學無止境》一書
    教育要先行，教育為未來
    ——兼評介“學習化社會”
    信息社會的教育與學習
    ——奈斯比特的現(xiàn)代教育觀
   后記