高中作文模式

　　在一般情況下，作文有規(guī)律，不應(yīng)有模式。但是對(duì)于寫作的初學(xué)者，從寫作的基本要素和規(guī)律出發(fā)，指導(dǎo)和講解寫作的門徑和技能，在理論和實(shí)踐兩個(gè)方面提供一定的“模式”，不僅完全必要，而且十分有益。正是在這個(gè)意義上，本教程在作文教學(xué)上的引領(lǐng)入門的作用是顯而易見(jiàn)的。龔惠林，1954年生，江蘇省揚(yáng)州市人，中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師，長(zhǎng)期從事初三、高三語(yǔ)文教學(xué)。教學(xué)之余，從事語(yǔ)文教學(xué)與美學(xué)、心理學(xué)關(guān)系的研究，頗有建樹(shù)。主持“結(jié)構(gòu)化語(yǔ)文教學(xué)”課題，在省級(jí)以上報(bào)刊發(fā)表論文10余篇，主編教輔用書(shū)10余種，參編論著20余部。代表作有《初中語(yǔ)文閱讀AB題典》等。本教程的顯著特點(diǎn)是：以學(xué)生為本位。本教程一切從滿足學(xué)生的需要出發(fā)，一切從解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題入手，從根本上改變了傳統(tǒng)作文教學(xué)中的知識(shí)灌輸型方式。？⒅匭醋韉氖導(dǎo)恃盜貳１窘壇桃匝氖導(dǎo)恃盜肺行暮偷諞灰?，具訛a芮康氖滌瞇院橢傅夾浴？具有細(xì)致的操作性和漸進(jìn)的訓(xùn)練過(guò)程。在以上兩點(diǎn)基礎(chǔ)上，本教程在具體操作方面盡可能細(xì)化，其訓(xùn)練過(guò)程和難度的加強(qiáng)則是循序漸進(jìn)式的，在教育方式上十分科學(xué)可行。

　　龔惠林，1954年生，江蘇省揚(yáng)州市人，中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師，長(zhǎng)期從事初三、高三語(yǔ)文教學(xué)。教學(xué)之余，從事語(yǔ)文教學(xué)與美學(xué)、心理學(xué)關(guān)系的研究，頗有建樹(shù)。主持“結(jié)構(gòu)化語(yǔ)文教學(xué)”課題，在省級(jí)以上報(bào)刊發(fā)表論文10余篇，主編教輔用書(shū)10余種，參編論著20余部。代表作有《初中語(yǔ)文閱讀AB題典》等。