教學系統(tǒng)設計

定　價：￥28.00

作　者：	何克抗，鄭永柏，謝幼如編著
出版社：	北京師范大學出版社
叢編項：	面向21世紀課程教材.教育技術學專業(yè)主干課程系列教材
標　簽：	教育學

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ISBN：	9787303063291	出版時間：	2002-01-01	包裝：	平裝
開本：	23cm	頁數(shù)：	348頁	字數(shù)：

內(nèi)容簡介

　　《教學系統(tǒng)設計》一書是教育部高等師范教育面向21世紀教學內(nèi)容和課程體系改革項目中“教育技術學專業(yè)改革的研究與實踐”項目的系列成果之一。本書在總結(jié)我國傳統(tǒng)教學設計研究成果的基礎上，積極吸收國外建構(gòu)主義學習理論與教學理論研究的優(yōu)秀成果，初步建構(gòu)了以學為主的教學設計理論體系，并在此基礎上提出了“主導一主體”教學設計模式。因此，本書無論在內(nèi)容上，還是在體系上都與以往教學設計教材有很多不同之處，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。第一，注重教學系統(tǒng)設計理論的研究。教學系統(tǒng)設計本身是一個迅速發(fā)展的領域，但是，很多研究者對于教學系統(tǒng)設計理論研究的重要性一直認識不夠，研究進展緩慢。就“教學系統(tǒng)設計過程模式”和“教學系統(tǒng)設計理論”兩個方向的研究而言，人們的注意力往往更多地投向了前者，在我國這種情況更加明顯。由于我國對教學系統(tǒng)設計的研究起步較晚，因而主要側(cè)重于教學系統(tǒng)設計過程模式的介紹和研究，在一定程度上忽視了教學系統(tǒng)設計理論的研究。為了彌補這方面的不足，本書第一章用很大篇幅系統(tǒng)地介紹了近三十年在世界上產(chǎn)生重大影響的教學系統(tǒng)設計理論，此外，還對教學系統(tǒng)設計的含義、本質(zhì)特征及其與其他學科之間的關系進行了深入的分析，以使人們對教學設計的研究對象和學科性質(zhì)有一個更加明確和清晰的定位。第二，構(gòu)建了以學為主的教學設計理論和方法體系，使教學系統(tǒng)設計理論和方法能夠更加深刻和貼切地反映社會轉(zhuǎn)型與技術進步所提出的實際需求。由于教學系統(tǒng)設計以多學科理論為基礎，與技術發(fā)展息息相關，因此，相關學科理論和技術的每一發(fā)展和變化必然對教學系統(tǒng)設計產(chǎn)生重大影響。近年來，由于信息技術的發(fā)展，特別是多媒體、超媒體、人工智能、網(wǎng)絡技術、虛擬現(xiàn)實技術所具有的多種特性適合于實現(xiàn)建構(gòu)主義理論所要求的學習環(huán)境，同時由于建構(gòu)主義主張的以學為中心、在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性和首創(chuàng)精神的思想符合世界教育改革的主流及社會發(fā)展對新型人才培養(yǎng)的需求，使建構(gòu)主義愈來愈顯示出其強大的生命力。為此，本書第四章系統(tǒng)闡述了基于建構(gòu)主義學習理論與教學理論的、以學為主的教學設計理論與方法的主要內(nèi)容和步驟，并提供了一些能夠體現(xiàn)建構(gòu)主義教學設計思想的設計實例，便于學習者更好的把握和理解以學為主的教學設計思想。第三，提出了“主導一主體”教學設計理論。“主導一主體”教學系統(tǒng)設計模式是以教為主和以學為主這兩種教學系統(tǒng)設計相結(jié)合的產(chǎn)物。該模式在深入分析了以教為主的教學系統(tǒng)設計和以學為主的教學設計模式各自的優(yōu)缺點的基礎上，結(jié)合我國教育實際和社會對新型人才培養(yǎng)的需求，將兩種模式取長補短，提出了在教學中既要充分發(fā)揮教師的主導作用，又要創(chuàng)設有利于學生主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，有利于體現(xiàn)學生的主體地位和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新型學習環(huán)境的“雙主”教學系統(tǒng)設計思想，初步建構(gòu)了具有中國特色的教學設計理論體系。第四，注重將教學系統(tǒng)設計理論與實踐相結(jié)合。本書不僅加強了對教學系統(tǒng)設計理論的系統(tǒng)闡述，而且非常重視教學系統(tǒng)設計理論和方法的具體應用及實踐，除了在第四章中對不同自主學習策略提供相應實例外，還專門在第六、七章分別給出了針對不同產(chǎn)品的教學系統(tǒng)設計和課堂教學設計的相關案例，使學習者通過案例的學習，更好的將理論與實踐相聯(lián)系，并能在以后的學習中有所發(fā)展和創(chuàng)新。

作者簡介

暫缺《教學系統(tǒng)設計》作者簡介

圖書目錄

前言.(1)
第一章教學系統(tǒng)設計概論(1)
第一節(jié)教學系統(tǒng)設計的基本概念(1)
一.教學系統(tǒng)設計的含義(2)
二.教學論與教學系統(tǒng)設計(4)
三.教學設計的系統(tǒng)特征(5)
四.教學系統(tǒng)設計的本質(zhì)(13)
第二節(jié)教學系統(tǒng)設計理論(17)
一.規(guī)定性教學系統(tǒng)設計理論(17)
二.幾種主要的教學系統(tǒng)設計理論(19)
第三節(jié)教學系統(tǒng)設計過程模式(37)
一.模式的含義及其功能(37)
二.ID1與ID2(39)
第四節(jié)教學系統(tǒng)設計的學科性質(zhì).應用范圍和層次(46)
一.教學系統(tǒng)設計的學科性質(zhì)(46)
二.教學系統(tǒng)設計的應用范圍(47)
三.教學系統(tǒng)設計的不同層次(48)
第二章以教為主教學系統(tǒng)設計(上)(50)
第一節(jié)學習者分析(52)
一.認識發(fā)展特征分析(52)
二.學習者的起點水平分析(55)
三.確定學習者的認知結(jié)構(gòu)變量(57)
四.學習者學習風格的分析(62)
五.學習動機的分析(66)
六.成人學習者特征分析(69)
第二節(jié)學習需要分析(70)
一.學習需要的含義(70)
二.學習需要分析(71)
三.分析學習需要的基本步驟和方法(73)
四.解決問題的必要性和可行性分析(76)
第三節(jié)教學目標的分析與設計(80)
一.教學目標概述(80)
二.教學目標分類理論(81)
三.教學目標的設計與編寫(90)
四.教學(或?qū)W習)目標的編寫方法(92)
第三章以教為主教學系統(tǒng)設計(下)(101)
第一節(jié)教學內(nèi)容的分析(102)
一.教學內(nèi)容的選擇(102)
二.教學內(nèi)容的編排(105)
三.確定單元目標及對內(nèi)容進行初步評價(107)
四.分析教學內(nèi)容類別及性質(zhì)(108)
第二節(jié)教學方法的選擇與運用(117)
一.幾種主要的教學方法(118)
二.教學方法的選擇和有機組合(120)
第三節(jié)教學媒體的運用(121)
一.教學媒體與教學媒體的選擇(121)
二.教學媒體選擇的基本原則(122)
三.教學媒體選擇的方法(124)
四.教學媒體選擇的程序(126)
五.教學材料選擇和設計(128)
第四節(jié)教學策略的選擇與運用(132)
一.先行組織者教學策略(132)
二.掌握學習教學策略(134)
三.情境——陶治教學策略(134)
四.示范——模仿教學策略(135)
第五節(jié)教學設計成果的評價(136)
一.教學評價概述(136)
二.教學設計成果的評價指標(140)
三.教學設計成果的形成性評價..(142)
第四章以學為主的教學系統(tǒng)設計(148)
第一節(jié)建構(gòu)主義與以學為主的教學系統(tǒng)設計(149)
一.建構(gòu)主義思想產(chǎn)生的理論背景(150)
二.建構(gòu)主義對教學系統(tǒng)設計的影響(154)
第二節(jié)以學為主的教學設計的原則.方法與步驟(155)
一.以學為主的教學設計的原則(156)
二.以學為主的教學設計的方法與步驟(158)
三.以學為主的ID理論研究中易出現(xiàn)的幾種偏向(161)
第三節(jié)自主學習策略與協(xié)作學習策略的設計(163)
一.自主學習策略的設計(164)
二.協(xié)作式教學策略的設計(179)
第四節(jié)學習環(huán)境的設計(188)
一.什么是學習環(huán)境(188)
二.建構(gòu)主義學習環(huán)境設計的主要內(nèi)容(191)
三.基于Web的學習環(huán)境設計(195)
第五節(jié)研究性學習(198)
一.研究性學習的含義及特點(198)
二.研究性學習的主要環(huán)節(jié)(200)
三.研究性學習的相關案例(201)
第六節(jié)學習過程與學習結(jié)果的評價(209)
一.以學為主的教學設計評價的特點(209)
二.學習文件夾——一種有效的評價方法(210)
三.網(wǎng)絡教學評價(212)
第五章“主導―主體”教學系統(tǒng)設計(221)
第一節(jié)“主導―主體”教學系統(tǒng)設計的理論基礎及方法(222)
一.以學為主ID的學習理論基礎(222)
二.以教為主ID的理論基礎(225)
三.兩種理論的互補性與“主導―主體”ED的理論基礎(236)
四.“主導―主體”教學設計的方法和步驟(237)
第二節(jié)網(wǎng)絡課程(或課件)腳本的“主導―主體”教學設計流程(240)
一.網(wǎng)絡環(huán)境對教育.教學的意義(240)
二.網(wǎng)絡課程(或課件)腳本的“雙主”教學設計流程(241)
三.計算機網(wǎng)絡環(huán)境下的學習者特征分析(243)
四.網(wǎng)絡課程的評價標準(248)
第六章教學系統(tǒng)設計的應用(上)(256)
第一節(jié)電視教材的設計(257)
一.電視教材概述(257)
二.電視教材教學設計的一般方法(258)
第二節(jié)電視教材的設計案例(265)
一.《教學設計基本原理與應用》電視教材的設計過程(265)
二.《教學設計基本原理與應用》電視教材設計表格的填寫(266)
第三節(jié)多媒體教學軟件的設計(268)
一.多媒體教學軟件概述(268)
二.多媒體教學軟件的設計過程(270)
三.多媒體教學軟件的腳本編寫(283)
第四節(jié)多媒體教學軟件的設計案例(289)
一.《初中語文新詩賞析》多媒體教學軟件文字腳本的編寫(289)
二.《小學語文科學小品文》多媒體教學軟件制作腳本的編寫(295)
第五節(jié)網(wǎng)絡課程的設計(304)
一.網(wǎng)絡課程概述(304)
二.網(wǎng)絡課程的構(gòu)成(306)
三.網(wǎng)絡課程的設計原則(307)
四.網(wǎng)絡課程的編寫過程(308)
第六節(jié)網(wǎng)絡課程的設計案例(309)
一.《有機化學》網(wǎng)絡課程的教學設計(310)
二.《有機化學》網(wǎng)絡課程的系統(tǒng)設計(312)
第七章教學系統(tǒng)設計的應用(下)(321)
第一節(jié)多媒體教學過程的設計(322)
一.分析教學內(nèi)容,確定教學目標(322)
二.選擇教學媒體,創(chuàng)設教學情境(323)
三.指導自主學習,組織協(xié)作活動(328)
四.確定教學要素關系,形成教學過程結(jié)構(gòu)(330)
五.設計測量工具,進行學習評價(331)
第二節(jié)典型的多媒體教學過程設計案例(337)
一.多媒體組合課堂教學課例：小學數(shù)學《圓的認識》的設計(337)
二.基于局域網(wǎng)的教學課例：初中語文《周總理,你在哪里》的設計(339)
三.基于Internet的教學課例：高中語文網(wǎng)上閱讀與寫作《中國汽車工業(yè)與WTO》的設計(342)
參考文獻...(345)