英語(yǔ)教學(xué)交際論

　　本書內(nèi)容提要本書運(yùn)用交際理論模式對(duì)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了全方位的審視。在分析師生二主體之間的作用、詮釋教學(xué)二層次的概念、闡明英語(yǔ)信息二重性的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)英語(yǔ)信息輸入和輸出的機(jī)理、程序和運(yùn)作做了較為系統(tǒng)的論述，并通過(guò)個(gè)案分析和教學(xué)步驟的演示，提出了英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)階段應(yīng)轉(zhuǎn)換教學(xué)方式、培養(yǎng)交際能力、提高學(xué)生素質(zhì)的主張。本書適合英語(yǔ)教師、英語(yǔ)教研員和英語(yǔ)教學(xué)論研究生閱讀，也可供分科教學(xué)論教師和研究人員參考。片斷：然而未來(lái)學(xué)家在預(yù)測(cè)新世紀(jì)科技大發(fā)展的同時(shí)，也指出人類面臨的危機(jī)。本世紀(jì)的社會(huì)發(fā)展已經(jīng)向我們提出這樣的問(wèn)題：每一科技進(jìn)步都有積極和消極的兩個(gè)方面。新科學(xué)技術(shù)既會(huì)為人類改善生存條件，使人類獲得更大自由，但同時(shí)也產(chǎn)生副效應(yīng)，甚至使人類遭受損失，付出一定的代價(jià)。蒸汽機(jī)的發(fā)明，大大提高了生產(chǎn)力，但也使許多國(guó)家淪為殖民地；相對(duì)論的出現(xiàn)，為人類提供了更多的能源，但此后戰(zhàn)爭(zhēng)連綿不斷，規(guī)模越打越大；電子計(jì)算機(jī)的廣泛使用，大大提高了工作效率，但卻造成了更多的人失業(yè)；現(xiàn)代通訊設(shè)備和大眾傳播的運(yùn)用，縮短了人際間距離，但人際交往卻越來(lái)越少，大有人機(jī)關(guān)系代替人際關(guān)系的趨勢(shì)。人的孤獨(dú)感更強(qiáng)了，人類開(kāi)始惶恐了?？茖W(xué)界預(yù)測(cè)，在21世紀(jì)，人口危機(jī)、生態(tài)危機(jī)、能源危機(jī)、失業(yè)危機(jī)、人際關(guān)系危機(jī)將進(jìn)一步加劇。在這種發(fā)展與危機(jī)共存的情況下，人類不能不形成這樣的認(rèn)識(shí)：必須尋求國(guó)際分工合作、協(xié)同發(fā)展，共同治理，以求共存、共進(jìn)?，F(xiàn)在，國(guó)際連成一片，形成多極格局，這就要求各國(guó)實(shí)行改革開(kāi)放。自我封閉就是自我孤立，科技和經(jīng)濟(jì)就難以發(fā)展，就會(huì)處于被動(dòng)，就難以擺脫人類發(fā)展帶來(lái)的困境，甚至要承受別人轉(zhuǎn)嫁過(guò)來(lái)的災(zāi)難。要開(kāi)放，要參與國(guó)際分工合作，外語(yǔ)就是不可缺少的工具了，這就要發(fā)展外語(yǔ)教育。一個(gè)國(guó)家的平均外語(yǔ)水準(zhǔn)不高，外語(yǔ)人才短缺，不能有效地進(jìn)行交際，就容易受制于人，受制于自然界，就難以自立于世界民族之林。很明顯，在未來(lái)世紀(jì)，外語(yǔ)是重要的工具，是增強(qiáng)人的實(shí)力以求生存與發(fā)展的人生工具。不言而喻，外語(yǔ)教育就其實(shí)質(zhì)而言，是增強(qiáng)人的實(shí)力。二外語(yǔ)教育面臨的雙重任務(wù)我國(guó)實(shí)行改革開(kāi)放，對(duì)國(guó)際格局和世界經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生了巨大的影響，國(guó)際地位大大提高。道理十分明顯：中國(guó)離不開(kāi)世界，世界需要中國(guó)。如果說(shuō)，過(guò)去我們的改革開(kāi)放主要是引進(jìn)，今后則應(yīng)是走出去，參與國(guó)際科技經(jīng)貿(mào)的分工合作。這樣，我國(guó)外語(yǔ)教育就面臨著一個(gè)新的任務(wù)：提高整個(gè)民族的平均外語(yǔ)水準(zhǔn)。就是說(shuō)，學(xué)習(xí)和使用外語(yǔ)已不是少數(shù)英語(yǔ)專業(yè)人員的事，也不僅僅是從事管理、經(jīng)貿(mào)、科技人員的事，而是每個(gè)公民都應(yīng)在不同程度上掌握一門外語(yǔ)。這是一項(xiàng)嚴(yán)峻的任務(wù)。它要求外語(yǔ)教育有一個(gè)大的發(fā)展，一方面要發(fā)展外語(yǔ)專業(yè)教育，培養(yǎng)大批合格的外事人才、外語(yǔ)研究人才和外語(yǔ)師資；另一方面，要加強(qiáng)外語(yǔ)基礎(chǔ)教育，尤其是中小學(xué)外語(yǔ)教育?，F(xiàn)在九年義務(wù)制全日制英語(yǔ)教學(xué)大綱已經(jīng)實(shí)施，它的教學(xué)目的是：“義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教育目的，是通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力?！敝髦荚谟谄占巴庹Z(yǔ)教育，提高新一代的素質(zhì)，這是提高全體公民外語(yǔ)平均水平的關(guān)鍵?；A(chǔ)打好了，起點(diǎn)高，深造就不難。一部分中學(xué)生升入高等學(xué)校在學(xué)習(xí)專業(yè)的同時(shí)，繼續(xù)提高外語(yǔ)水平，以適應(yīng)對(duì)外交際的需要；而大部分學(xué)生中學(xué)畢業(yè)后，參加工作或職業(yè)培訓(xùn)進(jìn)一步學(xué)習(xí)外語(yǔ)，從事各行業(yè)的工作，也會(huì)對(duì)我國(guó)“引進(jìn)”做出貢獻(xiàn)，從而改善我國(guó)改革開(kāi)放的外語(yǔ)環(huán)境。目前，我國(guó)外語(yǔ)教育面臨的任務(wù)十分繁重。我國(guó)幅員廣大，經(jīng)濟(jì)發(fā)展很不平衡，外語(yǔ)教育狀況差別很大。我們不是沒(méi)有高水平的外語(yǔ)教學(xué)，不是沒(méi)有優(yōu)秀的外語(yǔ)教師，但外語(yǔ)平均教學(xué)水平還不很高，優(yōu)秀教師的數(shù)量也比較少。目前外語(yǔ)教育的狀況、師資狀況大大落后于目前改革開(kāi)放的形勢(shì)，應(yīng)引起有關(guān)部門的嚴(yán)重注意。要適應(yīng)外語(yǔ)教育大發(fā)展，必須加強(qiáng)全面規(guī)劃，重視師資培訓(xùn)和大力發(fā)展外語(yǔ)教學(xué)研究，以不斷提高教學(xué)質(zhì)量。本書前言前言交際（communication）是個(gè)古老的課題。這種在人的主體之間進(jìn)行的活動(dòng)一直受到各派哲學(xué)的關(guān)注。馬克思主義認(rèn)為交際是主體作用于客體的中介，生產(chǎn)本身是以個(gè)人之間的交往為前提的，人的社會(huì)交往是人的本質(zhì)外化的表現(xiàn)之一。本世紀(jì)中葉，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)進(jìn)一步結(jié)合，對(duì)人的思想、情感、信息交流過(guò)程的研究有了長(zhǎng)足的進(jìn)展，信息論、控制論、交際論等一系列相互聯(lián)系的交叉學(xué)科相繼創(chuàng)生。這些新興的學(xué)科運(yùn)用共同的概念系統(tǒng)和幾乎相同的模式框架對(duì)信息的交流過(guò)程、信源與信宿的關(guān)系、譯碼與編碼的機(jī)理作了開(kāi)拓性的闡述。現(xiàn)在，這些學(xué)科經(jīng)過(guò)不斷地更新、組合、引進(jìn)，已經(jīng)構(gòu)建成信息科學(xué)，廣泛地運(yùn)用于各個(gè)領(lǐng)域，成為信息時(shí)代的支柱理論，正在推動(dòng)著關(guān)于人與自然的關(guān)系、人際關(guān)系、人機(jī)關(guān)系的研究的深入發(fā)展。80年代初，筆者曾想寫一本書介紹交際理論，但因被那“不”治之癥所纏，中斷教學(xué)達(dá)四年之久，未能動(dòng)筆。1991年恢復(fù)正常工作以后，為碩士研究生開(kāi)設(shè)《英語(yǔ)教學(xué)法》和《交際論》兩門課程。本著理論聯(lián)系實(shí)際的精神，研究生與低年級(jí)教研室老師結(jié)合，多次舉行研討會(huì)、微型教學(xué)和公開(kāi)示范課，討論英語(yǔ)教學(xué)大綱的實(shí)施和教材教法問(wèn)題，取得了不少共識(shí)，也使我對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行深入地思考，逐漸形成了英語(yǔ)教學(xué)法與交際論結(jié)合起來(lái)的構(gòu)想，萌發(fā)了撰寫一本《英語(yǔ)教學(xué)交際論》的想法。這個(gè)愿望現(xiàn)在由廣西教育出版社組織出版《學(xué)科現(xiàn)代教育理論書系》而實(shí)現(xiàn)了。教學(xué)是師生之間進(jìn)行的雙向交流思想、情感和信息的活動(dòng)。英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)是通過(guò)師生之間、學(xué)生之間的交際使學(xué)生掌握運(yùn)用英語(yǔ)的交際能力；在英語(yǔ)教學(xué)中，交際既是手段又是目的。運(yùn)用交際理論于英語(yǔ)教學(xué)旨在確立教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際的思想，在更高的起點(diǎn)上、更廣的視野上、更深的層次上審視英語(yǔ)教學(xué)基本過(guò)程，探索實(shí)施教學(xué)的策略、方式和步驟，尋求英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)一步逼近優(yōu)化目標(biāo)的途徑?！队⒄Z(yǔ)教學(xué)交際論》不是全面地介紹交際理論，也不是系統(tǒng)地討論英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題，只是用若干交際理論觀照基礎(chǔ)階段的英語(yǔ)教學(xué)。這是英語(yǔ)教學(xué)法綜合運(yùn)用各種理論的一個(gè)嘗試，能否盡如所愿，留待同行評(píng)說(shuō)。近四分之一世紀(jì)以來(lái)，國(guó)外交際教學(xué)風(fēng)起云涌，流派林立，它們是否源出于交際理論，似難論斷，至少，筆者還未看到這方面的系統(tǒng)介紹?！队⒄Z(yǔ)教學(xué)交際論》揭示交際模式內(nèi)涵，結(jié)合中國(guó)實(shí)際加以運(yùn)用，這不等同于交際教學(xué)。但本書確實(shí)吸收了交際教學(xué)法許多有價(jià)值的思想和作法，沒(méi)有國(guó)際英語(yǔ)交際教學(xué)運(yùn)動(dòng)這個(gè)背景，這本書是不可能寫出來(lái)的。本書是在心有余悸的情況下邊教學(xué)邊撰寫的，前后花了近一年時(shí)間，個(gè)中艱辛、自不待言。在此期間，得到校系領(lǐng)導(dǎo)和老師們的關(guān)心支持和附屬外語(yǔ)中學(xué)老師們的默契配合；原92級(jí)英語(yǔ)教學(xué)法方向研究生蔡榮壽同志自始至終幫助整理講稿、謄正書稿，93級(jí)研究生梁慶忠和94級(jí)研究生李懷宏等同志也參加了部分工作；圖書館趙啟珍同志不辭辛勞，協(xié)助校正馬列著作引語(yǔ)；書稿完成后，承摯友覃修桂先生通讀全文，做了不少文字上的修正；一年來(lái)，老伴方芳女士利用節(jié)假日提供資料、潤(rùn)色文字，廝守相伴，情愫誠(chéng)篤；本書的責(zé)任編輯對(duì)書稿進(jìn)行了細(xì)心加工，編織成此精美的書卷，玉心可鑒。在此，統(tǒng)致謝忱。王才仁1996年元旦于廣西師范大學(xué)

　　王才仁，教授，1936年5月生，安徽省安慶市人，中共黨員。1960年畢業(yè)于上海華東師范大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)，此后一直在桂林廣西師范大學(xué)任教，1981-1983年以訪問(wèn)學(xué)者的身份赴美路易斯·克拉克在大學(xué)進(jìn)修、教學(xué)、進(jìn)行科研。1985年晉升教授，擔(dān)任外語(yǔ)系教學(xué)論碩士研究生導(dǎo)師、研究生導(dǎo)師組組長(zhǎng)、廣西師范大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)研究中心主任、廣西高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)和中南六省（區(qū)）外語(yǔ)教學(xué)法研究會(huì)理事長(zhǎng)；兼任廣西師范大學(xué)附屬外語(yǔ)實(shí)驗(yàn)中學(xué)顧問(wèn)。曾被評(píng)為廣西高校優(yōu)秀共產(chǎn)黨員、優(yōu)秀教師、桂林市社科聯(lián)優(yōu)秀社會(huì)科學(xué)工作者，獲曾憲梓高等教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)基金會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)。近年來(lái)倡導(dǎo)“英語(yǔ)雙重活動(dòng)教學(xué)法”，在廣東、廣西、湖南和福建等省進(jìn)行廣泛實(shí)驗(yàn)，取得了明顯成效，已成為國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)法流派之一。 主要著作有：《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法 》、《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面面談》、《英語(yǔ)教學(xué)法交際論》、《英語(yǔ)雙重活動(dòng)教學(xué)法—中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)法》以及在國(guó)內(nèi)外發(fā)表的論文80余篇，獲得國(guó)家級(jí)科研成果獎(jiǎng)一項(xiàng)，省部級(jí)獎(jiǎng)二項(xiàng)。退休后，先受聘于深圳石巖公學(xué)，任督導(dǎo)，后任邯鄲中原外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院院長(zhǎng)，并擔(dān)任國(guó)家基礎(chǔ)教育研究中心學(xué)術(shù)委員、中央教科所外語(yǔ)教學(xué)研究中心顧問(wèn)和湖南麓山國(guó)際學(xué)校、深圳龍岑學(xué)校和江西外貿(mào)職業(yè)學(xué)院等院校顧問(wèn)。